探析补助动词“しまう”的用法转变——以江户时代到明治末期为主

本文以辞典和文学作品中的用例为语料依据,探索了室町时代末期到明治末期"しまう"由本动词向补助动词用法转变的过程。同时,对这一时期补助动词"しまう"的用法和意义与其直前要素——动词的关系进行了分析和梳理,以期对中国的日语学习者有所帮助。

日语授受补助动词的学习效果考察——从小组讨论的角度出发

中国学生在日语授受补助动词的运用上误用现象非常突出,为了寻找一种可以切实提高中国学生日语授受补助动词学习效果的方法,以青岛大学师范学院英语专业3年级学生为对象,开展了关于小组讨论在日语授受补助动词学习中能否起到促进作用的实证研究。方法是,将学生分为传统班和实验班,分别以教师讲授为主的传统法和以小组讨论为主的实验法进行授课,最后对学生的作文和会话能力进行测试,将考试成绩进行统计处理并比较分析,来检验两种教学方式是否存在显著性差异。结果表明,小组讨论教学方式在授受补助动词学习效果方面起到了促进作用。

谈自他动词的区别及自他动词与补助动词的关系

在学习日语中有几种比较难的语法现象,特别是在母语中没有其概念,体系上又没有学到的时候,首先必须从理解概念和体系入手,必要的练习和试行错误是不可缺少的。自他动词作为其中之一经常被学者们拿出来进行研究。尽管如此,就连有一定日语基础的学习者也经常在与自他动词相关的语法方面频繁出错。本文先将自他动词进行分类区别,然后主要从作为补助动词的存续态与自他动词的关联方面加以叙述。

日语补助动词的用法分析

本文介绍了日语补助动词的概念、类别 ,结合教学经验 ,对容易出错的补助动词用法 :委婉的敬语命令形和授受关系 ;动作的持续和进行 ;自动词和他动词表示存在的状态等进行了对比分析。

授受补助动词“てくれる”、“てもらう”用法浅析

本文以对中国国内的日语学习者来说最难习得、最易出现偏误的两个授受表达"てもらう"和"てくれる"为研究对象,从日语教学的角度出发,比较分析二者可以互换和不可以互换的情况下,意义、语气方面的异同,以及各自的独特用法,目的在于使中国国内的日语学习者加深对这两种较难的授受表达的理解和认识。

日语授受补助动词的用与不用

日语中的授受补助动词是授受动词及其敬语的补助形式。与授受动词表示物体的授受不同,授受补助动词还表示行为及该行为产生的恩惠性的授受。这是日语的一种独特的表达方式。正确使用授受补助动词的关键在于掌握说话者对事态的主观恩惠性的理解。

日语授受动词做为补助动词的用法

日语中表示授受含义的动词共有七个,用法复杂多变,这给学习者带来许多麻烦,而且难以理解。本文着重分析一下日语授受动词作为补助动词和以及其他一些结构联合使用的情况,目的在于使学习者加深对授受动词的理解和掌握。

日语授受补助动词“てくれる”的恩惠授受意识——兼析中国日语学习者之误区

授受行为是人们日常生活中自然而然产生的行为方式,在日语中使用授受动词来体现授受关系,它不仅可以表示物品的给予与接受,同样也可表示行为的授受,而行为的授受在日语中主要通过授受补助动词来实现,文中就授受补助动词"てくれる"的恩惠授受意识研究正是这种关系的体现之一,授受补助动词"てくれる"的使用,体现着日本人的授受表达方式与恩惠意识心理的关系,并对中国日语学者在使用"てくれる"时经常出现的误用现象进行纠错。

句段关系和日语补助动词的分类

句段关系是共时语法研究中最为重要的着眼点之一。日语补助动词在句段关系上存在一个明显的特征,这个特征反映了相应的语义差异。根据这种句法特征可把日语的补助动词分为三类。同时,这种句法特征符合日语句法的总原则,即先命题、时范畴、再情态的句法顺序。

从自他动词的区别谈补助动词“ている、てある、ておく”的用法

补助动词“ている、てある、ておく”在日语中使用非常广泛 ,也是一个难点。要掌握它们的用法 ,应从正确区别自他动词入手。区别自他动词有四个要点 。

日语补助动词「てぁる」的意义及其使用范围

日语补助动词「てぁる」的意义及其使用范围陈燕生一、句式的基本意义由补助动词构成的句式在日语学习的初级阶段就出现了。它的基本意义可以概括为“表示动作结束后的结果继续存在”。具体可分为以下几种意义。（一）表示对象在接受动作后发生变化的结果状态一般指对象在...

日语补助动词中的主观意识

语言的形成、发展与人的主观性作用有着密切的关系。认知语言学认为语言是认知的反映。从认知语言学的视角,考查日语补助动词的用法,探讨主观性在日语补助动词中的体现。

浅析授受补助动词「～てくれる」和「～てもらう」的异同

针对授受补助动词「～てくれる」和「～てもらう」的区别这一问题,以往的语法书籍一般解释为：「～てくれる」表示别人主动为自己做某事;「～てもらう」表示请别人为自己做某事。但是,当这两个授受补助动词翻译成汉语时,都是＂别人为自己做某事＂,即最终表达的意思相似,初学者仍旧无法区分它们。因此,本文以授受补助动词「～てくれる」和「～てもらう」为研究对象,以日语报纸上的句子为例句,比较二者的各自意义及用法特点,分析二者可以互换和不可以互换的情况,旨在使初学者明确这两种授受补助动词的异同。

从实例看日语授受补助动词双重同现句

授受动词作为补助动词在一个授受事件句式中同时出现两次所构成的授受补助动词双重同现句一共有4个句式,文章通过语料库查找实例,从动作者等要素分析考察了实例使用状况,验证了先行学说,归纳出基本句式结构和句意,分析了实例使用偏差成因,归纳出双重授受句式最容易使用的是补助动词2为受益义的句式,补助动词2为クダサル的敬语组合,而最少用的是补助动词2为施惠义的句式、补助动词含サシアゲル的敬语组合的使用特点。

基于语料库的日语授受补助动词的使用实态及使用心理研究

通过利用日语会话语料,考察“テモラウ”“テクレル”“テアゲル”三个系列日语授受补助动词的出现频次、表现形式等使用情况,并分析其包含的使用心理。结果显示:“テモラウ”、“テクレル”系列的使用频次远高于“テアゲル”系列;“てもらう”“てくれる”两种表达的变化形式灵活多样,多用于人际关系亲密的谈话对象及非正式谈话场合,而两者对应的敬语形式“ていただく”“てくださる”的变化形式则相对较少,多用于较疏远的人际关系及正式的谈话场合;“テアゲル”系列尽管使用频次较低,但表现形式丰富,且谈话双方为亲密的人际关系。总体上看,日语授受补助动词的使用体现说话人对人际关系的“配虑”意识,包含说话人的敬意,以及谈话中遵循“礼貌原则”优先于“合作原则”。

韩语补助动词“■■”情态意义的研究

补助动词一直是韩国语教学的难点,由于其语义的特殊性和复杂性,导致学生很难掌握补助动词的理解和应用。从补助动词"■■"的情态意义出发对其含义进行研究。希望能为韩语教师和学生对"■■"的研究和学习带来帮助。

韩语补助动词■词义的研究

补助动词一直是韩国语教学的难点,由于其语义的特殊性和复杂性,导致学生很难掌握补助动词的理解和应用。本论文从补助动词"■"和"■"的体意义和情态意义两方面出发对其含义进行研究。希望本论文能为韩语教师和学生对"■"和"■"的研究和学习带来帮助。

补助动词“■”和“■”的词义及对比研究

由于补助动词"■"和"■"语义的特殊性和复杂性,导致学生很难掌握其含义及应用。因为这两个词不仅含义难理解,二者的辨析也是一个难题。基于此,从补助动词"■"和"■"的体意义和情态意义两方面出发对其含义进行研究,然后对"■"和"■"的意义差异进行对比,以期更准确地理解和掌握二者的含义,理解二者的差异,在学习和运用中避免出现错误。

关于受身表现在补助动词中定位的思考

接在动词之后，为该动词增添某种语法意义，并失去独立意义的动词叫做补助动词。日语教育语法一般将其分为两大类，一类是动词于形之后的补助动词（姑且称之为A型补助动词），其中又分为表示体的补助动词，

日语授受补助动词句式中受益者的格表示

本文就日语授受补助动词"テアゲル/テクレル"句型中受益者的格表示展开讨论。在这一句型中,受益者常用"に"格来表示,但笔者通过收集大量资料发现,很多不应该用"に"格表示的场合,学生将受益者误用"に"格表示。本文就这一问题出现的原因进行探讨,并提出相应的对策。