人称代词追补句的认知语法研究

通过分析人称代词追补成分的语义特征及其涌现因素,预测句末人称代词追补作为一种话语策略,具有程式化倾向,并挖掘了其程式化的潜在条件;基于基线阐释理论和自主依存联结探讨了人称代词追补句的层级组构特征及概念组合机制,发现其形式与意义间存在严格的一一对应关系,此发现不仅彰显了认知语法“所见即所得”的理论价值,也弥补了人称代词追补句认知动因研究的空白。

段中补句题解题指津

段中补句题是近三年高考全国卷的常设题型,考查语言连贯性,实质也考查学生的逻辑思维能力.本文从瞻前顾后抓语脉、前后推导看句位、确保连贯找对应等角度阐述有效的解题方法.

关于补句标志“の”和“ニと”的相互置换——非动词谓语句的主格位置

本文着重论述日语中的补句标志“”和“”的互相置换。首先,本文总结了诸多先行文献中对“”和“”的相互置换可能性的研究成果,在此基础上,通过大量采集、观察和分析实际的用例,从不同于诸先行文献的角度,即:从非动词谓语句的主格位置的角度出发,对“”和“”的运用场合和运用规律进行了尝试性的探索,并对处于此位置上的“”和“”是否可以互换,以及如果可以互换,有什么互换的限制条件等问题进行了简要分析。

动补格受事宾语句的语义类别刍议

本文将动补格受事宾语句的概念、范围加以界定,对李临定、赫琳关于动补格受事宾语句的类型划分持有异议,提出把动补格受事宾语句划分为六种语义类别的观点。

联系经验和想像进行补句

指导学生补充句子要密切联系学生的经验世界和想像世界。我在教学《秋天》时指导学生填空:“

《让座风波》教学实录

段中补句题是近三年高考全国卷的常设题型,考查语言连贯性,实质也考查学生的逻辑思维能力.该文从瞻前顾后抓语脉、前后推导看句位、确保连贯找对应等角度阐述有效的解题方法.

从动补带宾句看语体、韵律、句法的互动

本文以双音节形容词做补语的动补带宾句为例,考察了语体、韵律、句法之间的互动。研究发现,句子的合法性既要受到充当补语的双音节形容词的语音类型的制约,还要受到该词语体风格的制约。在动补带宾句中,补语在音长上的轻化程度越高,句子的合法性越高;补语的语体风格越口语化,句子的合法性也越高。