补缺假设与外语学习

本文从外语学习环境的角度 ,提出“补缺假设” ,认为语言与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前提。由于外语环境缺少与外语表达方式匹配的真实语境 ,在外语理解、习得和使用的过程中 ,大脑中的母语语境知识介入补缺 ,进而激活与母语语境知识配套的母语表达式 ,母语迁移因此而发生 ,影响外语学习。补缺不是指因外语表达式的欠缺而由母语结构去替代 ,替代的发生是语境知识补缺的结果。

“补缺假设”理论指导下的金融专业英语教学模式改革研究

本文从“补缺假设”理论出发，结合金融专业英语教学实践，分析金融专业英语传统教学模式存在的问题及原因，进而探讨“补缺假设”理论对金融专业英语教学模式改革的指导作用。

“补缺假设”对当前大学英语教学的几点启示

"补缺假设"认为语言与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前提。这一假设对当前的大学英语教学有很深的启示意义。通过分析当前大学英语教学中的突出问题,本文深入探讨在大学英语教学实践中应该注意的几点:注重在课上课下为学生创设英语环境,不断激发学生自觉增大英文接触量的积极性,以及重视引进优秀的英文外籍教师。这些做法可以有效避免母语负迁移,以此达到真正提高学生英文水平的目的。

语言知识技能化理论框架下的补缺假设

Anderson的语言知识技能化理论把知识划分成陈述性知识和程序性知识,语言习得过程是陈述性知识向程序性知识转化的过程,这个过程涉及到语境问题。"补缺假设"理论在语言知识技能化理论框架下具有现实意义,陈述性知识向程序性知识转化过程实际上是语言与语境适配过程,这个过程对外语教学的启发很大。

词汇能力与语境知识—补缺假设的启示

阐述了二语语境知识在二语学习者词汇发展过程中的重要意义。通过讨论词汇能力的不同定义和词汇能力与词汇知识的区别以及二语词汇发展的三个阶段揭示了词汇能力的本质及其发展规律。王初明提出的补缺假设强调了语境在二语习得中的重要作用,这为减少二语词汇发展阶段中的石化的可能性以及提高二语学习者的词汇能力给予了一定启示,也促使了二语词汇教与学中对词汇习得和语境结合方法的探讨。

情景反应类型、年龄和语言水平对补缺作用的影响——一项关于补缺假设的实验研究

补缺假设(王初明2003)认为目的语语境知识的缺失是造成母语迁移的原因之一。本实验研究以情景反应类型、年龄和语言水平为自变量,发现:1)补缺作用发生的频度基本随学习者年龄的增大而增高,但语言水平的高低对频度变化的发展路径有重要影响;2)补缺作用发生时受试语言表达的反应时明显长于未发生时;3)在三个自变量中,年龄与语言水平存在显著的交互作用。

论“补缺假说”理论的心理机制

＂补缺假说＂理论认为语言与语境知识的有机结合是语言正确流利使用的前提。本文从外语理解、习得和使用的角度出发,运用认知心理学的观点来谈与＂补缺假说＂有密切关系的主要心理机制,从而探讨＂补缺假说＂理论对二语习得与教学的意义与启示。

基于CBR的双语语境知识表征系统研究

文章简要回顾了基于案例①的推理(case-based reasoning,简称CBR)机制和第二语言习得理论中"补缺假设"理论的语境观,分析了CBR在双语语境知识表征中应用的可行性,并在此基础上提出了双语语境知识表征CBR系统的计算模型、算法和该系统的一般实现过程,是机器学习和人工智能理论在第二语言习得理论研究中应用的初步探讨,旨在给第二语言习得研究提供新的研究方法和视角。

大学英语自主学习能力的培养

文章从大学英语教学的现状入手,依据"补缺假设",讨论了如何在大学英语教学中培养学生的自主学习能力。从传统的"以教师为中心"向现代的"以学生为中心"的教学模式转换过程中,教师应积极引导学生把习得英语语言建立在了解相应的语境知识基础上,促进学生自主学习能力的提高。