论表层学习与深层学习——基于大学生学业评价制度改革的研究

深层学习是一种基于理解、深入探究、寻求意义、学以致用和注重反思的高等级学习,与依靠记忆并且以记忆为最终目的的表层学习相比,它有助于学生获得更好的学习业绩,是学生获得学习能力、实践能力和创新能力所不可或缺的学习方式。大学生学业评价制度对学生学习方式具有重要影响。当前我国大学生学业评价制度鼓励大学生采用表层学习方式。因此,有必要改革大学生学业评价制度,鼓励大学生从表层学习转向深层学习。

从表层学习到深层学习中学语法教学思考

我们一线的英语教师在教学中要进行观念的更新,应多从形式、意义和语用结合的练习上下功夫,及时引导学生在语法的学习过程中实现从表层学习到深层学习的转变。深层学习在初中英语语法教学的思考:语言知识的操练从机械转向意义;语法学习的主体从被动接受转向积极思维;语法学习的目的从背诵转向综合运用。

新媒体环境下地方本科高校学生学习方式研究

作为一种新兴媒介,新媒体以互联网和移动终端为代表,以其独特性吸引着当代大学生,对其学习方式产生了巨大的影响。运用问卷调查法,从学生对新媒体的使用频率、个人喜好、学习态度、学习体验、影响评价五个方面进行调查,并从深层学习动机、深层学习策略、表层学习动机和表层学习策略四个维度,对新媒体环境下地方本科院校学生深层学习与表层学习两类学习方式展开研究。研究发现,新媒体已成为学生学习生活中必不可少的组成部分,学生在整体学习过程中表层学习动机强烈,使用深层学习策略较多,就性别、年级与专业而言,仅不同性别学生的学习方式在表层学习方式上具有明显差异。

深层学习与支持深层学习的教学策略

大学生的学习可以分为表层学习和深层学习，前者是信息复制型学习，依靠记忆，后者是意义探寻型学习，基于理解。深层学习对大学生身心的全面发展，特别是实践能力和创新能力的发展具有重要意义。因此，大学应该采取一些有效的教学策略鼓励和支持大学生采用深层学习方式。

大学生学习方式与创新能力的关系研究

通过对课堂教育情景下大学生学习方式(学习的动机和策略)与创新能力(创新人格和创新思维)两者内在关系的实证研究分析,表明学习的深层动机与创新人格(好奇心和意志力)显著正相关;同时,深层策略与创新人格(好奇心和意志力)和创新思维(流畅性、灵活性、独创性)也显著正相关。

硕士研究生深层学习与科学研究素养培养探索

掌握知识的水平和科学研究素养的形成是构成硕士研究生高质量学习的两个重要方面。通过对硕士研究生学习方法和科学研究素养的表现的观察和分析,发现硕士研究生科学研究素养不强与教学环境、学习观、学习方法有着重要联系,其中表层学习方法是最主要的原因。根据学习理论、教与学的实践及科研训练规律,通过改善学生学习观、改进课程设计、培养问题意识以及建立全面教学观来引导学生进行深层学习,培养学生的科学研究素养,进而促进研究生培养质量的提升。

学生课程学习差异性研究

针对同一个教学班学生课程学习效果存在差异这一现象,本文分析了课程初期学生差异对学生采用深层学习法还是采用表层学习法的影响,以及最终对学生获得不同学习效果的影响。研究表明,影响学生学习效果的重要因素是学生对课程学习的兴趣和激情。

大学生学习方式:量表的修订与应用

从教育心理测量的角度检验并修订比格斯的"大学生学习过程量表",并对南方某大学400名大学生进行调查。调查发现:大学生学习方式中深层学习的比浅层学习的略多;但大学生在深层学习动机方面表现不足;在年级、性别、专业上,大学生的学习方式没有明显差异,但在具体的因素上,如学习目标、担心失败等方面,呈现出差异。

建构主义教学模式对大学生学习方式影响研究

建构主义教学模式对大学生学习方式有重要影响,通过实证研究方法,研究了课堂环境下建构主义教学模式与大学生学习方式之间的内在关系。研究结果表明:以互动性、自主性为特征的建构主义教学模式与深层学习方式显著正相关,教学模式中的自主性对深层动机和策略的影响均显著高于互动性,且自主性可以更为有效地促使学生采用深层学习方式。

追求深度学习:美国无借口学校的转型

20世纪90年代,在美国兴起的无借口学校以对学业的高期望和严苛的纪律为特征,对提高少数族裔学生的学业成绩及升学率做出了重要贡献。然而,随着21世纪技能和深度学习等国际教育改革的推动,无借口学校开始面临着种种争议与质疑。在此背景下,一些无借口学校开始转向以素养与深度学习为核心的教育,这为我国当下推动以核心素养与高阶能力为导向的教育改革提供了思路与经验。

学生学习困境的分层解析和整体解决策略

课堂中学困生、中等生、优秀生会分别陷入虚假学习、表层学习、重复性学习的困境,相关困境的生成在很大程度上和学生不了解学习、未能形成正确的学习逻辑有关。不同类型的学生对于学习的差异化认识使得其形成了不同的学习表现。多层次学习困境的整体解决策略:是教师要面向所有学生讲授与学习相关的知识,帮助学生建立正确的学习概念,在此基础上,再针对不同层次学生情况,采取合适措施,帮助学困生厘清学习困惑,促使其从虚假学习转向真实学习;转变中等生已有学习认知,引导其从浅表学习进入深度学习;增强优秀生学习自主性,促使其从重复学习转向主动学习。

学习方式——过程取向的研究述评

现象描述分析学把动机、方法和结果作为一个有机的整体来进行处理,认为学习方式是学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。学习方式因强调过程性、情境性与学习风格有所区别。它受个体和情境因素的交互影响,同时它会影响学生学业成就,并且与学生的情感发展密切相关,启示教育者关注学习方式的教学和改进学业评价。

专家教师视角下高中英语课堂深度学习的比较研究

深度学习是素养时代所追求的学习方式。通过对浙江省某重点中学高一年级3个专家教师与3个新手教师所授的英语课堂中学生深度学习情况的调查研究发现:从整体上看,专家教师课堂中学生的深度学习动机与策略均高于新手教师;专家教师与新手教师所授学生的课堂中,学生深度学习动机都比较高,而深度学习策略都比较低;从单个教师之间的差异来看,专家教师之间在学生深度学习水平上存在差异,并非所有专家教师都高于新手教师所授的课堂。该研究建议,高中生英语课堂都需要加强学习策略培训,新手教师需要向专家教师学习如何调动学生内部学习动机,而专家教师也需要加强专业技能培训以促进学生英语课堂的深度学习。

手机课堂促进学生深度学习——以物流专业学生为例

高职学校的学生在学习过程中存在着表层学习、自制力差、学习无规划等问题,其中表层学习现象为主要问题,鉴于学生学习存在的以上问题。本文以促进学生深度学习为目标,以高职物流专业的学生为研究对象,借助互联网课程资源,设计实施"手机课堂"的一般流程,旨在为高职学生深度学习提供一定的思路和方法。一、引言高职教育是培养大学生成人成才的主要教育形式之一,在高职教育过程中课堂教育是培养学生成人成才的主要形式。

学生视角:语文深度学习的内在诉求

深度学习,指的是超越对符号知识的表层学习,它提倡一种深度。表层学习模式会导致学生的语文素养难以提升,而深度学习的价值恰恰就在于此。语文科目内容博大精深,如果只是采取表层学习的方法,很难让学生领悟精髓,只有深度学习,才能让学生遨游在语文的广阔天地中。但是,在深度学习过程中,教师一定要立足学生的视角,尊重学生的心愿.

新课程背景下初中生英语学习方式的调查研究

本调查用定量研究的方法，采用比格斯（J. Biggs）设计的“学习过程问卷”（LPQ），以广州市某重点中学初一年级101位学生为对象进行英语学习方式调查。调查研究结果显示：该校学生的英语学习方式更偏向于采用深层式和成就式；男生比女生更偏向于采用表层式学习策略和成就式学习动机；普通班比重点班更偏向于采用表层式学习方式；重点班比普通班更偏向于采用深层式学习方式；英语学习成绩与表层式学习方式呈显著负相关，与深层式、成就式学习方式均为显著正相关。

教学调查后的分析与思考

通过问卷调查,对数学系本科专业学生《数学分析》课程的学习情况进行调查分析。调查结果说明学生对该课程的重要性有高度的认识,但由于对课程内容、教学方法及模式等各方面的不认同,使大部分同学采用了表层学习法,从而未能获得高质量的学习结果。

指向高质量学习的大学生学习者画像构建——以上海交通大学为案例的考察

学习者画像是分类描述学习者特征并服务于有效教与学的新手段。深表层学习方法与学业成绩作为高质量学习的重要考察维度,能有效地识别学习者的学习效果与质量。基于此,本研究从上海交通大学多元教学有效性评估系统中获取历年(2018-2022年)本科生评教有效问卷6142份,采用K-Means聚类方法对“深层学习法”、“表层学习法”和“学业成绩”三个变量进行聚类,最终将大学生分为三种类型学习者,分别命名为不善学习型、乐学得法型、应试高效型。采用定量分析与定性访谈相结合的方式,从深表层学习法、学业成绩、上课积极性、性别、年级、专业等维度对不同类学习者进行标签刻画,最终输出三类学习者的画像及大学生的高质量学习路径,并基于画像特点归纳出促进大学生高质量学习的教学建议。

论深度教学的“系统深化”模式及其实施路径

当今课堂教师教学的工具性与学生学习的表层化现象较为严重,教育者致力于“深度教学”的探索。在如何进行深度教学的思考中提出了“系统深化”的教学模式,即在教师、知识与学生这三大要素的作用下,通过“课前-课中-课后”3个阶段的衔接与循环,实现师生的层级式发展。首先是课前阶段,涉及教师对知识的获取,应转识成智,充分展现教师知识的合力;其次是课中阶段,涉及教师对学生知识的传授,应化静为动,摆脱工具性教学的枷锁;最后是课后阶段,涉及学生对知识的吸收与教师对教学的反思,应由浅至深,超越表层化学习的围墙。通过不断循环内化至深,最终实现师生的层级式发展。

基于学生自主意识唤醒下的深度学习

深度学习广受教育学者的关注,如何引导学生进行深度学习成为教师亟待解决的问题。美国学者马顿和萨尔约在1976年就已经提出了"深层学习"和"表层学习"的概念,深层学习即突出学习者将已有知识与学习内容结合,形成内部的逻辑关系,突出理解;而表层学习则停留在无关联事实的记忆。随着研究的深入,深度学习理论更加强调学习者的主体意识,自主的对知识进行理解与探究。