学习寓言故事 发展思维能力——以统编版三年级语文下册《守株待兔》教学为例

寓言是用比喻性的故事寄寓意味深长的道理的文学作品,带有讽刺或劝诫的性质。寓言一般篇幅比较短小,语言精练,结构简单却极富表现力。寓言由故事和寓意两部分组成,故事是寓言的表层结构,寓意是故事的深层结构,是寄托在故事里的道理,是作者真正想要表达的意图。寓言的表层结构联结着形象思维,深层结构联结着逻辑思维,这种双重结构性决定了寓言在儿童形象思维向逻辑思维发展中起着桥梁作用。

高中英语阅读教学中通过搭建问题支架促进思维发展的探究——以说理性散文OF Friendship为例

英语阅读课是学生学习英语的重要途径。由于应试备考,传统的阅读课往往以文本内容和语言知识为重心,却忽略培养学生的思维,即便有所涉及也仅限于文本表层信息的低阶思维。普通高中英语课程标准将思维品质列为英语学科核心素养之一,思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力。布鲁姆将认知维度分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造等六个层级,可见学生的思维认知是由低到高,逐步发展的。英语阅读课中,问题是驱动学生思维发展的有效载体。

建筑设计创新思维方法的双层结构

该文通过对建筑设计创新思维方法的研究建构建筑设计创新思维方法的双层结构模型,深入研究其构成要素、二者的相互关系及内部规律,对建筑设计创新思维方法的分类研究、培养建筑师创新思维能力以及灵活运用建筑设计创新思维方法具有重要的意义。

苛责管理对员工不道德行为影响的双路径模型研究——情绪劳动和辩证思维的作用

员工的不道德行为会给组织带来巨大的危害,以往研究已证明苛责管理会对员工的不道德行为产生显著影响。主管的苛责是否一定会导致员工的不道德行为?员工可否通过自身的努力和调节,减少其不道德行为?以资源保存理论为基础,引入情绪劳动和辩证思维两个变量,探讨苛责管理对员工不道德行为的影响机制,分析情绪劳动的表层策略和深层策略的中介作用,由此验证了辩证思维在此过程中的积极调节作用。研究结果表明:苛责管理正向影响员工不道德行为;苛责管理正向影响表层策略,负向影响深层策略;表层策略正向影响员工不道德行为,而深层策略负向影响员工不道德行为;表层策略和深层策略均在苛责管理与员工不道德行为之间起中介作用;辩证思维调节了表层策略和深层策略在苛责管理与员工不道德行为之间的中介作用。

ENSO事件次表层海温的两个模态及其对大气环流的影响

利用SODA海洋同化资料和NCEP再分析大气资料,分析了热带太平洋次表层海温异常(subsurfaceoceantemperatureanomaly,SOTA)与厄尔尼诺与南方涛动(ElNi?o-SouthernOscillation,ENSO)循环的联系,及SOTA对大气环流的影响。回顾传统ENSO研究,指出存在的问题,提出了ENSO影响大气研究的新思路,得到以下结果:(1)以SOTA为基本资料的研究发现, ENSO事件有两个模态,主要出现在冬季的第一模态对冬季及夏季亚洲-北太平洋-北美地区上空中高纬大气环流有重要影响,主要出现在夏季的第二模态对该地区上空夏季热带和副热带大气系统有重要作用。(2)ENSO事件通过与ENSO相联系的热带太平洋海面温度异常(ENSO-relatedseasurface temperatureanomaly,RSSTA)对大气的异常热通量输送,强迫Walker环流和Hadley环流变化,导致热带和北太平洋及周边地区上空大气环流异常,进而影响相关地区冬季和夏季的气候。(3)海表面温度异常(seasurfacetemperatureanomaly,SSTA)包含RSSTA和大气异常导致的海温变化(sea temperature anomaly caused by atmospheric anomaly, STA)两部分, RSSTA是ENSO事件过程中海洋内部热动力结构调整导致的海面温度变化,在海洋对大气的热输送过程中,它随ENSO事件演变不断更新;STA是大气受RSSTA海洋异常加热后导致的大气环流异常对海面温度的影响,在海洋浅表层STA对RSSTA有重大影响。本文最后讨论了ENSO事件期间热带海洋对大气热输送过程,指出ENSO事件通过海洋内部热动力结构调整产生RSSTA,它直接对大气异常加热,导致大气环流和气候异常,局地海气之间负反馈过程产生STA,反过来抑制RSSTA。结果还指出,人们常用的SSTA变率实际上主要由秋冬季节RSSTA主导,丢失了春夏季ENSO信息,用SSTA研究ENSO事件存在局限性,这也可能是ENSO事件春季预报障碍的原因之一。

关于思维的本质

思维的本质是思维研究中的首要问题。作者的观点是:思维从本质上说,是一种可派生出和可表现为高级意识活动的物质运动;是脑对对象深层远区的穿透性反映——就是脑透过表层的遮隔察知深层状态、透过时空距离的阻隔察知远区状态;以及其他。如果用定义的形式简约地表达思维的本质,思维就是脑对对象深层远区的穿透性反映。这和流行已久的另一个思维定义——"思维是人脑对事物间接的和概括的反映"——发生争鸣;本文分析、对比了这两个定义认为,应把"思维是脑对对象深层远区的穿透性反映"作为思维的基本定义。

析英汉语言表层结构的逆向性——汉语向心性与英语外展性特征

认为语言是表达思维的载体。思维的存在虽无法直接观测 ,然而它却能被语言有形地、程度不同地反映出来。所有的自然语言 ,虽不乏共性 ,但由于思维的差异 ,使各自的句法结构、叙述过程产生差异。作为人类最大的两种语言 ,汉语和英语不仅反映了东方语言群和西方语言群在描述相同客观世界中存在的语言学意义上的相异特征 ,而且揭示了东方人和西方人在思维模式上的基本差异。所以 ,研究英语汉语结构特征 ,对于进而探索不同的思维规律 ,乃至学习和研究英汉文化、从根本上提高英语学习效率等 ,均有实际的学术价值和社会意义。

英汉逆序法翻译折射的英汉思维方式

英汉翻译不仅是英汉语言形式的转换,更是英汉思维方式的变换。因语言特异性,英汉语言表层叙述逆序,即表达次序完全相反,译者需采用逆序法翻译,对原语信息进行重组,逆向调整英汉语言语序。英汉翻译表面上是英汉语言表层形式转换,但本质上是英汉两种思维方式的切换,从树式思维向竹式思维、演绎思维向归纳思维的转化。译者需突破英语表层形式句法结构,进入到翻译思维,转换思维方式,应用逆序法翻译策略,方能更加从容、地道进行翻译实践。

汉语文化思维方式对语文课程改革的诉求

语文教育是民族母语的教育，而母语记录着民族的情感经验，潜藏着民族的灵魂密码，搏动着民族的思维脉络。语言文字和民族思维方式作为民族文化凝聚沉淀和氤氲化生的“表层结构”和“深层结构”，共同体现着民族的文化心理，折射着民族的文化精神。因此，目前正在积极推进的语文课程改革，要想解决前进道路上遇到的各种问题，将改革深入下去，

简约思维:源自对数学本质的追问

郑毓信教授指出：“学会数学思维的首要含义是学会数学抽象（模式化），学会数学思维的又一重要内涵是由表层结构逐步深入到深层结构。”我们认为，“模”的建立离不开数学活动的支撑，但仅仅依靠活动后肤浅的体验建模而不思模之所以，仍然停留在思维的表层结构。

初中英语阅读教学中的思维训练设计

对于初中英语教学来说,必须要提升学生的阅读能力,以此来促进学生对知识的深入理解,充分提升学生的学习质量。这就要求教师要采取有效措施对学生进行思维训练,不断提升学生的额思维能力,促进学生英语素质的提升。1.中国学生英语学习的思维误区好的教学理念是训练学生理解,并最终能够运用美国人的逻辑思维去表达。实践教学中我们会发现。

基于地理核心素养的高中地理综合思维培养

高中地理学科核心素养主要包括区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力。综合思维是地理学科教学过程中的一种基本思维方式,着重培养学生全面分析问题、系统和动态认识地理事物和现象的思维品质。地理学科是高中阶段非常重要的基础性课程,所以,在高中地理教学中,教师应立足于培养学生的地理综合思维,促使学生更好地发展。一、牢固树立地理科学思想,培养地理综合思维地理学科在教学过程中主要涉及系统论思想、区域论思想和人地关系思想。其中,系统论思想是地理教学过程中最基本的一种思想。然而,地理学科兼顾自然科学性质和社会科学性质,着重于探究地理环境方面的内容。其中,大气圈、水圈、岩石圈、生物圈和人类智慧圈共同构成了地理环境,这也是由地球表层中出现的各种自然现象和人文现象组合而成的复杂系统。

语言与思维关系刍议

1.语言与思维,以及语言与思维的关系问题,是语言科学讨论的课题,也是思维科学探讨的课题,同时也是哲学科学研究的课题。从总体上说,它研究的是语言与思维活动的属性、内部规律、相互关系以及与外部世界的联系,所涉及的主要是语言与思维科学的理论问题。

文学语言的表层意义和深层意义

文学语言是一种多重符号,它“一语双关”。文学语言所表达的意义可以分为表层意义和深层意义。表层意义构成形象和图画,深层意义构成情感、思维或哲理。在文学作品中用来表现深层意义的艺术手法主要有:“不着一字”法、双关法、象征法、析字法。表层意义是固定的、不变的;而深层意义则是流动的、变化的。读者在欣赏文学作品时,应透过字里行间去领略作者的言外之意,去理解作品所蕴含的深层意义。

例谈巧用“对称性”思维方法

对称性是人们在观察自然和认识自然过程中所产生的古老的概念，在物理学中，对称性有着特殊的地位。许多问题如果从对称性出发来考虑，就可以得到一系列十分重要的结论。目前，物理学中最有希望的研究方向，就是透过现象世界与表层结构的迷雾，去发现隐藏在事物深处的对称性。

培养初中生地理综合思维能力的策略研究——以《水资源》的教学为例

笔者在本文以《水资源》的教学为例,提出培养学生综合思维的几个关键环节。一、对初中地理综合思维的认知地理综合思维是学生运用综合观点与方式对地理事物进行全面观察,对地理现象进行系统化的认知,重视在课堂教学中进行思维品质与逻辑能力的培养。当前人们生存的地理环境受到时空和地理要素的影响,地理环境体现出综合性的特点。因此,地理学科不仅要研究组成地球表层的各个要素,还要把各要素作为复杂统一的整体,对其进行要素视角、地方视角及时空视角三个维度的综合分析。

拓展思维训练的“三度”空间

思维和语言是紧密联系在一起的,阅读教学的思维训练从某种意义上讲,就是语言训练;离开语言的思维既不能产生,也不能发展。思维训练的关键就是在语言中找准训练的＂点＂。教学中,我们可以从文本的矛盾处、文本的召唤结构中,以及陌生化的语言处,去培养学生思维的深度、广度和敏捷度。一、在文本的矛盾处质疑,培养思维的深度文学作品中,常常会出现一些不太符合＂事理逻辑＂或＂情感逻辑＂的矛盾之处,这些地方并非真正违背叙述逻辑,而是蕴含着作者要表达的一种深意。

初中英语文本解读中培养学生思维能力的策略与实践

文本是教师进行阅读教学的材料,教师文本解读的水平不仅直接决定着课堂教学方案的设计和实施,还影响着学生的思维发展水平。然而,在当前的阅读课教学中,教师的文本解读仍然存在不少问题。如:过于注重对词汇、语法、句型的讲解和拓展,忽视语篇整体结构意义;过度关注文本表层信息,未能有效分析作者的写作意图;任务设计缺乏层次性,无法有效培养学生的思维能力和思维品质。