2015:超强厄尔尼诺之年

现在正在发生的厄尔尼诺,从2014年5月开始一直持续至今,跨越2014、2015、2016年,持续时间已长达21个月,是最长的厄尔尼诺年。中国气象局的信息显示,2015年,厄尔尼诺海温距平指数（升温幅度）累计达到18.4℃,已达极强厄尔尼诺事件的标准。据美国气象机构分析,这一轮厄尔尼诺现象将在2016年春末夏初转弱,但与其相反的拉尼娜现象的概率却在增加。

区域海气耦合模式FROALS模拟的西北太平洋环流及其年际变率

本文利用区域海气耦合模式FROALS(Flexible Regional Ocean-Atmosphere-Land System)对西北太平洋地区1984-2007年连续积分结果,对比SODA(Simple Ocean Data Assimilation)同化资料讨论了西北太平洋海表温度和表层洋流的气候态及年际变率。结果表明,FROALS基本能够再现冬、夏季季节平均的海温型,但均存在一个明显的冷偏差;FROALS对气候平均态的表层洋流有较高的模拟技巧,对于冬、夏季的表层洋流型都能够再现。另外,表层洋流的模拟偏差与海表高度的模拟偏差直接相关。由于模式模拟的黑潮热输送较观测偏强,使得模式模拟的海洋热输送倾向于使黑潮路径上的海温呈现正偏差。从表层洋流的年际变率来看,模式模拟的与ENSO(El Nio-South Oscillation)相联系的年际变率信号与观测相似:在El Nio年,北赤道流和棉兰老流增强,低纬度西太平洋海表高度降低,而在La Nia年则呈现出相反的形态,但是在模式中这种信号稍强于观测。

耦合模式对印度洋偶极子的模拟研究

利用一个海洋-大气-陆面系统耦合模式,模拟分析了热带印度洋的季节和年际气候变化特征。该模式很好地模拟出热带印度洋区域的季节变化特征,对热带印度洋强的局地年际耦合信号—偶极子模拟也比较成功,模拟结果与已有的观测分析以及高分辨率耦合模式模拟结果接近。

地理教学中提高学生自主性学习能力的思考

《2014年南通市课堂教学改革指导意见》强调了课堂教学中学生的自主性学习,要求教学过程中建立学习小组,留出至少三分之二的时间让学生在小组内或小组间进行自主合作探究交流,并能主动、积极展示,规范、大声表达。地理教学中如何才能提高学生自主性学习能力呢？笔者认为应从以下几个方面着手。

高中《地理》新教材一段内容的商榷

大洋表层洋流分布是高中地理教学中的一个重点内容，高中地理新教材上册第７９页有关“表层洋流的分布”这部分内容有几点值得商榷的地方，现探讨如下：一、图３．１１世界洋流模式图欠准确。在南半球由于三大洋连为一体，洋面广阔，西风漂流的一部分到达大洋东岸受大陆阻...

如何构建富有魅力的高中地理课堂

地理教学是一门艺术,地理教师应转变教学理念,充分调动学生自主学习的积极性,让学生从死记硬背中解放出来,培养学生的自学能力、质疑能力,健全以学生为主体,以培养个体自学与创新能力为宗旨的地理教学模式。教师对教学的各个环节都应当准确把握、精心设计。使学生自觉地接受教学美的熏陶和感染,获得知识,锻炼能力,得到心灵的满足,情感的激励,个性的陶冶。本文从教学实践出发对如何打造高中地理课堂艺术教学进行讨论和总结。

利用“地图支架”的“大规模的海水运动”教学实践

一、教学背景分析 ＂大规模的海水运动＂一节中＂世界海洋表层洋流的分布＂及＂洋流对地理环境的影响＂内容比较抽象,不可能让学生进行实地考察、亲身体验,只能通过课堂教材资料学习知识点。若在课堂上直接由教师讲解,学生既会感觉枯燥无味,又会觉得知识难以理解掌握,学习效果自然很差。学生在第二章＂地球上的大气＂中已经学过＂世界气候类型的分布＂的内容,与此节＂洋流对地理环境的影响＂联系密切。

合作探究教学的有效性与完整性

伴随着新课改在我省的全面展开,学习新课改理论、研究新课改教学手段蔚然成风,引发了老师们主动参与继续教育的新高潮。然而,照葫芦画瓢地运用新课改的教学理论和教学方法已成为当前中学教学极为普遍的事情,教学中,画虎不成反类犬的情况常有发生,在合作探究学习方面表现得尤为突出,其中不讲究合作探究教学的完整性和有效性是最普遍的问题。本文试通过一线教师在人教版必修一合作探究教学中的四个案例进行分析,发现其中存在的普遍性问题,引起大家对此的深度思考。

西北冰洋冰筏碎屑指示的MIS 5以来冰盖和洋流的演化历史

通过西北冰洋楚科奇边缘地区4个柱状沉积物组成的岩芯断面,分析MIS5以来粗颗粒(>250μm)冰筏碎屑(IRD)的岩矿组成,确定西北冰洋不同时期IRD的来源和搬运模式,进而重建MIS5以来欧亚冰盖和北美冰盖的消长以及北冰洋海盆中表层洋流的演化历史。研究结果显示MIS5.5和MIS5.1期间,波弗特环流的影响范围大于MIS1期,而在MIS5.4~5.2期间,波弗特环流的影响范围小于现代;MIS4期间,岩芯中发现了大量来源于欧亚冰盖或东西伯利亚海冰盖的冰川浊积物,冰盖可能扩张到了楚科奇边缘地区南部;在同一时期,在楚科奇边缘地区南部的岩芯中IRD几乎全部为铁锰结核,可能受到了欧亚冰盖或东西伯利亚海冰盖的影响,但铁锰结核与欧亚冰盖的关系仍需进一步研究;MIS3期间,波弗特环流的影响范围和强度略弱于现代;在末次冰盛期,研究区受到以劳伦冰盖为主要来源的冰川浊积物输入;在末次冰消期,研究区发生了一次来源于北美劳伦冰盖的冰融水排泄事件;在MIS1期,西北冰洋主要受到波弗特环流的控制,将来源于加拿大北极富含碎屑碳酸岩的IRD带入北冰洋海盆。

《海水运动——洋流》教案设计

教学目标:1.知识目标:(1)学生能够说出洋流的类型并能解释其形成原因;(2)学生能够熟记表层洋流的分布规律。2.能力目标:(1)学会运用世界地图归纳世界洋流分布规律;(2)会运用相关规律解释渔场成因等实际问题。

基于电子白板教学环境的“大规模的海水运动”教学设计

【教学内容】高中《地理》(人教版·必修1)第三章《地球上的水》第二节"大规模的海水运动"(第一课时)。【课标分析】本课的课程标准是:"运用地图,归纳世界洋流分布规律,说明洋流对地理环境的影响。"结合教学实际,本节教学的具体要求如下:

“全球性大气环流及其影响”难点突破

大气环流是一定范围内具有一定稳定性的大气运动现象。全球性大气环流空间尺度涉及全球,时间尺度为季、年甚至多年。中学阶段了解的全球性大气环流形式包括三圈环流、季风环流。本节知识是中学地理学习的重点和难点,学习的关键是宏观把握气压带风带的分布与移动,学习的难点是理解全球性大气环流对气候甚至整个自然地理环境的影响。针对学习内容的特点,我们可以按照简化联系。