三重表征思维引领下的初中科学大概念复习教学——以中考“酸碱盐专题复习”教学为例

基于“双减”政策背景下的“减负增质”要求,以及初中科学“促进综合性学习的科学教学模式”的倡导,以中考“酸碱盐专题复习”教学为例,尝试以学科思维为引领,创设递进式实验情境,开展递进式科学探究.通过运用大概念进行迁移应用,帮助学生解释和解决生活中的科学问题,从而构建素养型的复习教学模型,以有效提升学生的科学素养.

基于三重表征思维的高中生解题能力培养研究———以高中化学“离子反应”课程为例

三重表征,即宏观表征、微观表征、符号表征,是促进学生化学学习的必备思维方式.因此,以三重表征思维为载体,帮助学生形成系统化的知识体系,培养学生表征问题、分析及解决问题的能力,具有一定的可行性和必要性.文章以高中化学“离子反应”知识为例,结合三重表征思维,通过具体的教学实践,探索培养学生解题能力的可行路径.

生物学三重表征思维方式及其培养策略

从宏观表征、微观表征、符号表征等方面探讨生物学思维方式特点,提出生物学三重表征思维方式的教学策略:必须深刻理解三重表征的含义、特点、形成阶段与教育教学意义,在解读教材的基础上进行有效的表征教学;综合运用多样化的教学手段对知识进行多重表征,促进三重表征思维方式的形成,为落实学生生物学学科核心素养的课堂教学提供新角度。

浅谈苏教版高中化学教材中培养学生三重表征思维的方式

本文阐述了苏教版高中化学教材中培养学生三重表征思维的方式,并初步探讨了培养学生三重表征思维的基本方法。

正确认识不同思维表征方式的价值

思维是人类具有的高级认识活动,是对新输入信息与大脑中已有的认知经验进行一系列复杂的心智操作的过程。在教学中引导学生通过做、说、画、写等多种表征方式直观地呈现自己的思维过程,便于教师明晰学生的思考路径和方法,从而组织学生进行更加有效的学习。同时,教师应让学生在分享思维成果的过程中对自己的思考路径和方法展开深入探究,从而使他们顺利实现个体知识的自主建构。

基于学生思维表征分析的小学数学教学对策研究

在数学学习中学生会通过多种方式表征自己的思维过程和思维结果,面对学生的思维表征,教师要透过现象看本质,分析成因,同时找到不同思维共存、互补或互相促进的方法与途径,改进自己的教学,帮助学生获得有意义的数学学习过程。该文结合具体案例,对学生的经验思维、趋同思维、互补思维、独创思维和层级思维逐一进行分析,并提出相应的教学对策。

以表征性抽象触发儿童数学抽象思维生长

培养儿童的表征性抽象思维体现了数学学科的本质要求,也是推动儿童实现深度学习和提升核心素养的必然选择。教师培养儿童的数学表征性抽象思维,应沿着意识凝聚、思维扎根、品格提升等路径逐步推进,在持之以恒中“静待花开”。

利用三重表征训练提高学生问题解决能力的实践研究——以“物质的量”类问题解决为例

文章通过对造成“物质的量”这一部分内容教学困难原因进行分析，在教学复习实践过程中尝试在“物质的量”问题解决过程中引入三重表征训练，通过对教学实验实践过程中教学典型案例的过程呈现和实验班前后教学情况的对照分析，突出了本教学实验的教学价值。对化学教学过程中如何提高学生问题解决能力提供了思路，有一定借鉴意义。

高考语句补写题的思维表征分析及应对策略——以2023年高考语句补写题为例

语言文字运用历来被视为高考语文的创新试验田,是最有活力、最富于变化的考查板块。但是纵观近五年的高考语文全国I卷语言文字运用题,可以发现语句补写题是唯一一道稳定考查的题型。而在2023年的四套高考语文试题中,补写语句题也是语言应用中共有的题型。

例谈计算教学中不同表征方式的运用

小学生以直观形象思维为主,抽象逻辑思维能力不强,这就决定了他们接受数学知识的过程是以线性的方式进行的,从而使其思维表征也以鲜明的线性方式经历动作表征、图像表征,最后到符号表征。如何顺应小学生的这一思维特点,促进计算教学过程中各环节之间的逻辑联系？本文以＂两位数乘一位数＂为例,探究线性思维方式下计算教学的各个环节中多种表征方式的灵活运用,以促进小学生对算理的理解与计算方法的掌握。

课堂的精彩源于学生的多元表征——对“数学广角——搭配(二)”一课中学生生成材料的解析与教学建议

表征是学习者思维活动表达的过程和呈现的形式。不同的表征,反映了学生对认知对象的不同加工水平。学生在表达搭配问题时也展现了许多不同的方式,教师依据不同的表征方式对学生的思维过程进行解析,认清学生的思维状况,设计有针对性的教学策略,引导学生的思维从直观形象层面向抽象概括水平发展,提升学生思维力。

以“表征”为突破口 积累基本活动经验——以《有余数的除法》为例

《义务教育数学课程标准(2011年)》将"双基"扩展为"四基":基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。积累基本活动经验,对于形成比较完整的数学认识过程、提升数学素养具有重要的意义。数学活动经验是学生在经历数学活动过程中获得的对数学的体验和认知,从维度上分为数学思想方法、数学思维方法、数学活动过程中的体验;也表现为静态和动态两个层面。笔者认为,引导学生进行多元的思维表征活动,是积累数学基本活动经验的主要途径。

生成式人工智能技术原理及其教育适用性考证

作为对联合国教科文组织发布的《生成式人工智能教育与研究应用指南》进行系列解读的第一篇,文章着重对生成式人工智能技术原理进行追本溯源的辨析并考证其教育适用性。生成式人工智能是可跨人类思维表征符号加工和生成新内容的人工智能技术,但其并不理解语义和真实世界的技术局限会限制其变革教育的潜力。垄断性基础模型已引发数字基础设施升级的安全忧患并存在投射西方价值观和语言文化偏见的风险,故研发自主可控的基础模型和更具适用性的教育基础模型是生成式人工智能教育应用的安全底线。生成式人工智能主要以成人应用互联网产生的数据作为训练用数据,其基于聊天的内容服务方式不适合未成年人,应设置独立聊天的年龄下限。从教育内容提供的视域考证,基于广而杂数据集训练并采取付费内容服务模式的人工智能生成内容作为主要的教育内容获取来源,存在既不符合技术设计初衷也不符合教学目的的悖论。而从教学育人过程的视域考证,生成式人工智能输出内容可用自动化的“内容预制菜”明喻其惰化学习主体通过解构内容实现知识建构和技能获得的反智风险。课程内容制作、双基学习、特殊学习需求、高阶思维和探究实践,是设计主体适应和学科适用的生成式人工智能教学应用的主要情境与脉络。

在线关联推论对第二语言论述文阅读的影响

第一语言阅读研究发现在线关联推论对阅读理解起着十分重要的作用,但在第二语言阅读研究中,对关联推论的研究十分有限,而且对第二语言读者的阅读认知模式也存在分歧。本文通过对中国大学生阅读英语论述文的分析,指出达到中高级语言水平的学生,在阅读语言难度中等,结构基本顺畅,主题熟悉的英语论述文时,会根据文章结构做出必要的在线关联推论,建立起命题之间的逻辑关系,并以此来组织自己的思维表征。文章同时也指出语言能力和结构知识的确是影响第二语言阅读的重要因素。

把数学“画”出来:小学数学的数画结合

数学是一门抽象的学科,受认知发展水平的影响,低年级儿童抽象思维能力相对较弱,文本阅读能力和概念理解能力也相对较低。如何寻求二者的统一,形成一种能更好地反映学生主体性、提高数学学习水平的学习方法呢?本文将简要分析如何引导学生把抽象的数量关系"画"出来,从而找到解决的途径和方法。

基于儿童思维表征的教学实践与思考——以“认识几分之一”的教学为例

拉弗德教授认为,思维是一个＂想象—物质＂的混合体,不仅仅出现在大脑中,也通过并呈现为语言、身体、姿势、符号和工具的协调。教学实践中我们发现,除了可以通过列表、画图、表述等思维表征方式外,借助线条、符号或文字进行的＂标注＂活动,同样是学生参与符号化过程和认知建构中不可或缺的一部分,对内隐数学思维活动的直观可视化和具体流程化的表达起着举足轻重的作用。下面以苏教版三年级上册第87页＂认识几分之一＂的教学为例,谈一谈对基于儿童思维表征的分数初步认识过程的思考。

试论现代社会学习理论体系中的德育模式

本世纪70年代末期,加裔美籍心理学家班杜拉(A.Bandura)和他的大批追随者对人在社会情境中的学习行为进行了研究。在大量的实证资料基础上,建立了现代社会学习理论。他们指出,人并不象动物那样,单纯是外部影响的反应者,而是选择着、组织着并转变着作用于自己的外部刺激。他们强调替代的。

基于计算题解题过程试析学生能力发展水平

以学生得分率较低的高考综合题为研究样本,借助物理问题解决的表征态的变化来体现学生解题过程中的思维变化情况,揭示学生在解决问题中出现的思维障碍以及能力发展的现状.

教育神经科学视野下音乐教育的革新——兼谈文化适应性问题

揭开人脑学习的奥秘一直是人类的梦想。早在16世纪,艺术家Mattias Greuter就用一幅雕刻作品清晰地表达出这一梦想（见图1）。画面上,一位志愿者在炼丹炉里接受脑部的扫描,而从扫描的机器中出现的是人脑中有关音乐、人、动物、房子等的思维表征1。此后,解开人脑是如何学习的这一奥秘并将其运用于教育实践成为了神经科学、教育学、心理学等众多研究领域学者的不懈追求。