不同类型知识的表征问题及学习策略研究——以“离子反应”为例

学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,学科知识是核心素养培养的载体。依据认知心理学理论,结合化学学科知识特点,化学学科知识可分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。以离子反应核心概念为知识载体,分析学生在学习离子反应三类知识时存在的表征问题形式,探讨相关的学习策略,以期在教学过程中落实学生化学学科核心素养的培养。

播音主持副语言在朗诵表达中的表征问题研究——基于朗诵指导与教学实践

在朗诵艺术表达中,有声语言是表情达意的主体,但副语言同样发挥着十分重要的作用。在以往的研究中,研究者们对副语言的功能、作用及重要性已有相关论述,但在朗诵表达指导与训练的教学实践中,我们发现副语言在艺术表达中存在某些表征问题,这些问题与有声语言表达的不准确甚至是错误密切相关。本文通过论述副语言的定义、作用与功能,分析副语言在眼神、表情、动作三方面的表征问题,给出基于朗诵指导与教学实践经验的调整策略,以期为相关专业的教学者和朗诵表达者提供实践参考与训练指导,更好地实现内容与技巧紧密融合的艺术语言表达。

高中学生运用化学语言表征问题能力的现状研究

首先对高中学生语言表征问题能力调查问卷的设计进行分析，接着对高中生语言表征问题能力的现状、性别影响、与化学成绩相关性进行研究，最后提出化学语言能力的强弱直接影响着学生的化学学习效率和质量，并指出要注重对中学生化学语言能力的培养。

试论培养中学生物理语言表征问题能力的思维操作要求

中学生物理语言表征问题能力的培养具体体现为思维方式的培养.通过建立三维空间系统框架,立体呈现物理思维方式与物理语言表征问题的基本方式及行为动词、物理语言表征问题能力及反映其强弱的标准词语的关系.阐释了每种思维方式及教学操作要求,例析了其在物理教学中的运用.

物理语言表征问题的教学要素分析——以“闭合电路欧姆定律”教学为例

物理语言表征问题的基本形式为文字叙述、数学公式表达、图形图像表示．探析了物理语言表征问题教学的4个构成要素（提出问题、表征问题、解决问题、评价反思）及其教学模式，阐释了教学要素的特点，分析了教学要素的操作要点．

遵循解题教学原则 提升表征问题能力

众所周知，解题教学是数学教学的重要组成部分，是把知识、技能、思想和方法联系起来的一条纽带。而问题表征是指根据问题提供的信息和自身已有的知识经验，发现问题的结构，构建自己的问题空间，是对问题理解和内化的过程。不同的问题表征形式对数学问题的解决又有影响。教师在解题教学中要遵循哪些原则呢？以下笔者谈谈自己的看法。

知识生产模式转型视角下交叉学科建设的问题表征及应对策略

交叉学科是学科,学科建设遵循知识逻辑,而知识生产模式转型意味着大学知识生产的逻辑取向发生变化进而影响交叉学科建设。从知识生产模式转型的视角分析我国交叉学科建设中存在的学术逻辑与社会需求逻辑的失衡、箱格化与交叉性学科知识的割裂、排他性与融合性学科文化的对立、国家外部干预与知识被动的无序、传统评价方式与交叉学科的错位等问题,在一定程度上是由于知识生产从个人兴趣转向问题解决、学科边界从单一学科转向跨学科、组织形式从等级森严转向灵活多元、问责制度从学术自治转向社会问责、质量控制从同行评议转向多维控制导致的。为有效应对上述问题,可以从树立“问题解决”导向的行动原则、构建“协同共生”的知识生产团队、形成“开放共享”的学科组织文化、执行“权力分化”的学科管理制度、秉持“和而不同”的学科评价标准等方面着手制定相应策略。

算法时代舆论引导的问题表征及其优化路径

智能算法成为算法时代推进舆论引导的全新方式,为舆论引导提供了新方法、拓展了新平台。在以算法为代表的传播技术的赋能下,当前舆论引导效能显著提升。然而,智能算法赋能舆论引导过程中存在的全景化、资本化、中介化、偏见化等特性,造就了“全景监狱”“马太效应”“把关迁移”“算法牢笼”等现象,不仅削弱了网民的主体自觉、催生了舆论生产的逐利性,而且会不断消散主流话语的主导性,阻碍社会共识的生成与凝聚。为此,可以通过认知塑造、资本规制、价值驱动、范式转变等策略的协同联动摆脱算法赋能的负面影响,全面提高舆论引导能力,推动算法释放“最大正能量”。

数字泰勒主义的生成逻辑、问题表征与改造方案

近年来,全球反抗亚马逊公司的工人运动引发了学界对数字泰勒主义的广泛关注。数字泰勒主义的生成具有深刻的历史逻辑和现实逻辑,它既继承了泰勒主义以分工协作、监督控制的方式实现“效率至上”的精神实质,又是当代资本主义经济危机、工人阶级运动和数字技术革命交织作用的结果。数字泰勒主义是当代数字资本主义生产组织形式的理论方法体系,它以数据的剥夺性积累为计量研究提供新的基础,用“数字化流水线”的劳动分工新模式强化对工人阶级的支配,用算法纪律的监督控制方法塑造了工人“自我规训”的新形态,推动数字技术成为新的“异己的”力量。数字泰勒主义的弊病在于它是服务于资本主义生产方式的。实现“数字泰勒主义”向“数字科学管理”的改造,关键在于实现由“效率至上”向“人民至上”的价值转向,在方法选择上要兼顾“效率提升”与“劳动者权益保障”,但更为根本的是要引领“数字资本主义”迈向“数字社会主义”。

小学课堂互动的问题表征及改进策略

课堂互动是义务教育教学过程中最基础且至关重要的人际交流,它在课堂教学环境中表现为教师与学生、学生与学生之间的有益或消极影响,能够实现师生在心理或行为上的改变。根据柯林斯构建的互动仪式链在小学课堂互动的适切性,探讨小学课堂互动中共存身心缺失、共同焦点匮乏、共享情感消耗和象征性边界断裂等困境及其成因。通过聚焦核心功能提出复归身心意义、聚集共同焦点、积聚情感能量和消弭象征边界等解决策略,实现课堂中师生双主体的物理共在,内化师生主体的价值标准来聚焦关注点,激发师生主体积极的情感能量,打破师生之间的屏障。

语文项目化学习的问题表征及推进思考

语文项目化学习在实施过程中存在问题缺乏挑战性、成果缺乏公开意义、教师代为设计方案等问题。这主要是由传统的课堂教学方式与项目化学习方式割裂、教师观念陈旧及实践技术落后造成的,教育缺乏项目化实施的大环境也是客观事实。项目化学习的规范实施,需要在加强文本统整、内容融合上下功夫,也需要给予学生充分的自主性。

高校教师数字素养的问题表征及提升路径

信息化时代对高校教师数字素养提出了新的要求。高校教师数字素养是实现教育数字化转型的重要条件,主要由数字化意识、数字化教学能力和数字化教学责任三个部分组成。高校教师数字素养提升是一个多方协作、循序渐进的过程。本文阐述了高校教师数字素养的构成要素,分析了当前我国高校教师数字素养存在的一些问题,如教师数字素养意识淡薄、教师数字素养制度建设不完善、教师数字素养培训体系不健全等,并提出增强高校教师数字素养和责任意识、加强高校教师数字素养制度建设和完善高校教师数字素养培训体系三条提升我国高校教师数字素养的路径。

新时代高校教师评价改革的问题表征、影响因素及优化策略

深化新时代高校教师评价改革,是高校教育评价体系改革的一项重点工作。当前,我国高校教师评价改革中存在着评价内容片面、评价标准僵化、评价方法简单等现实问题,评价价值取向的偏移、管理主义观念的影响以及功利主义思想的诱导,是造成这些现实问题的内在原因。为此,在未来的高校教师评价改革中,必须坚持评价目标的发展性、评价内容的全面性、评价指标的差异性、评价方式的多维性等优化策略。

中小学教师实施惩戒的问题表征与解决策略

我国的《中小学教育惩戒规则(试行)》首次对教育惩戒权予以法理规定,为教师行使惩戒权提供了切实保障。法理规定只是前提条件,其实践效果如何,取决于教师在实施惩戒时的心理状态、育人动机与方式选择。从实际情况看,教师在惩戒过程中长期面临着在惩戒前“不愿惩”、在惩戒中“不会惩”、在惩戒后“不评惩”等问题。根据教师在实施惩戒过程中出现的上述问题,明确了惩戒的规范要点,并为解决这些问题提出了建议。

问题表征在初中化学教学中的应用研究

问题表征是问题解决者根据问题所提供的信息和自身已有的知识经验形成问题空间的过程,也就是解决问题时理解问题的方式,个体将外部信息转换为内部信息。问题解决是化学学科教学目标的核心,而问题解决的首要环节是问题表征。问题表征策略是培养学生创新能力的需要,也是教师专业发展的需要。初中化学教学中的问题表征形式有言语表征、符号表征、图示表征、模型表征、条件罗列等。

问题表征过程的一项研究

问题表征是解决问题时理解问题的方式．本研究选用智力数学题为实验作业，通过详细分析３４名大学生被试的问题表征环节及他们问题解决的结果，探讨问题表征中的信息加工过程及其对问题解决结果的影响．实验结果表明：（１）正确的问题表征是解决问题的必要前提，在错误的或者不完整的问题空间中进行搜索不可能求得问题的正确解．（２）问题表征是对问题信息的提取和理解的过程，问题规则在问题表征中起重要作用．（３）在问题表征过程中，导致建构出错误的或者不完整的问题空间的因素包括：信息遗漏（未能将问题的有关信息全部提取出来），信息误解（对某些问题信息做了错误的分析和理解），隐喻干扰（问题信息中潜在的歧义性使被试困惑或误导被试的解题思路）等．

顿悟与问题表征的转变

阐述了解决残缺棋盘问题的顿悟过程。该实验的结果证明，顿悟过程中需要发现一种正确的问题表征，即对等性问题空间，为了发现这一表征，被试必须使问题表征从“铺试问题空间”转变为“元水平的问题空间”．被试在这两个空间中进行搜索时，必须有很强的限制，使搜索成为有高度选择性的搜索，才能最终在元水平问题空间中发现正确的表征。本研究还发现，被试的搜索并不总是知觉驱动的，有时是概念驱动的，而且后者的迁移性更高。

问题表征、工作记忆对小学生数学问题解决的影响

以104名小学六年级学生为被试,采用4个相对独立的研究探讨了工作记忆广度、问题表征方式与小学生数学应用题解决的关系。结果表明:(1)言语工作记忆广度只影响高难度应用题的解决,在低难度、中等难度的应用题解决上,高、低言语工作记忆广度者不存在显著差异;(2)视觉-空间工作记忆广度对低难度、中等难度、高难度应用题的解决都存在影响;(3)问题表征方式影响数学应用题的解决,应用题的解题成绩与问题表征方式的使用有关;(4)言语工作记忆广度对应用题的表征方式没有影响,高、低言语工作记忆广度者在三种难度水平应用题的表征方式上不存在显著差异;(5)视觉-空间工作记忆广度对应用题的表征方式存在影响,高、低视觉-空间工作记忆广度者在三种难度水平应用题的表征方式上均存在组间差异。

比较应用题的问题表征研究

采用2×2×4三因素混合实验设计,对不同年级学生解比较应用题过程中的各种指标进行分析,结果表明:学生解比较应用题时的问题表征形式、问题表征层次存在显著的年龄特征;数学成绩优生、差生存在显著不同的问题表征形式和问题表征层次;题目的呈现方式对学生解比较应用题时的问题表征形式和问题表征层次有显著影响。

外部表征和问题呈现方式对小学生数学应用题解决的影响

运用实验法对208名小学四年级学生进行了应用题测验,以考察问题呈现方式、外部表征方式对小学数学应用题解决的影响.结果表明:学生在静态呈现方式下解答应用题的成绩要优于动态呈现方式下的应用题成绩;无论是静态呈现还是动态呈现,信息图表征的成绩都优于文字描述表征和装饰图表征成绩.