表现性评价量规在落实初中学科德育中的应用

采取课前观察与课内研讨相结合的方式,以表现性评价量规为学习支架,以观察蜗牛为活动载体,首先透过学生自主实施的观察活动及撰写的观察日志,摸清学生的先前知识、思维基础和现有探究能力,了解学生对评价量规的把握情况;接着,对学生的观察日志分类汇总,形成教学素材,通过结构化的课堂研讨,助力学生在发展科学理解的过程中,形成对评价量规的具象理解,进而落实科学实践活动的德育功能。

基于素养目标中的表现性评价量规开发整体构思

文章提出了“量规导航学习”的观点,在素养目标的导向下,以表现性评价量规作为学习的“导航”,引导学生沿着正确的学习轨道顺利抵达“学习的终点”。围绕素养目标,从评价量规的作用、评价量规开发的原则以及评价量规开发的过程三方面阐述了开发表现性评价量规的整体构思。

以表现性评价为抓手 夯实模型意识的培养——以人教版一年级下册总复习“加减法解决问题”为例

实施表现性评价可有效培养模型意识。本文介绍了表现性目标、任务及评价量规的设计。

以表现性评价促进空间观念发展——以“图形的旋转”教学为例

空间观念是《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出的11个核心素养主要表现之一。要促进学生空间观念的形成,践行表现性评价是一条有效路径。本文以“图形的旋转”教学为例,通过确定素养导向的表现性目标,设计能够引发素养表现的任务,开发能够检测素养水平的表现性评价量规,使学生进一步明确旋转的含义,发展空间观念。