表现性课堂教学的设计

自我表现是学生成长中的天性,因此需要构建以学生自我表现为核心的课堂教学,即表现性课堂教学。表现性课堂教学设计需要克服传统教学的惯性阻力。它的基本框架包括四个方面:提炼出表现性活动的单元主题,明确核心问题或任务;设计一定真实性的表现情境;确定主题单元的表现性目标;开发单元评价和学生表现性行为的评分标准。

融入课堂表现性评价的化学教学实践——以“盐类的水解”第一课时为例

在教学中实施课堂表现性评价能够辅助教师精准诊断学情,促进学生核心素养的发展,具有较强的可操作性和现实意义。在提出具体实施流程后,本文以鲁科版高中化学选择性必修1第3章第2节“盐类的水解”为例,阐述了教学设计与课堂实施过程,为指向核心素养导向下的“教、学、评”一体化教学实践提供参考。

“表现性”语文课堂风景——建瓯市东峰中学课改观摩侧记

在学校全面课改的推动下,建瓯市东峰中学的语文教学呈现出“表现性”课堂风景:以小组合作活动形式,以学生言语表现为中心,通过多样态诵读、言语成果的评点质疑、作业练习互助解答,完成新课学习成果的巩固。在既合作互助又相互竞争的氛围中,实现语文知识建构和素养的提升。

关于初中数学课堂学生表现性评价的策略

摘要：现在的教学评价存在许多漏洞，这种方法不但不太科学，而且很容易将同学们的自信心减小．因为以前的教学比较重视试卷上的评价，根本没有考察其在课堂上的表现．这样会让在课堂上表现优秀的同学失望，对自己的学习能力产生怀疑．本文就现状，实施要点和具体案例来展开讨论．