发现学习:经历“再现表象期”——《分数的意义》教学探索

布鲁纳提出三种“再现表象期”——表演式再现表象期、映像式再现表象期、象征式再现表象期。借鉴这一理论，苏教版小学数学五年级下册《分数的意义》一课的教学，让学生在感知实物图片的过程中，经历映像式再现表象期，初步理解分数的意义；让学生在动手“画分数”的过程中，经历表演式再现表象期，加深理解分数的意义；让学生观察、比较、分类、概括，经历象征式再现表象期，发现单位“1”，抽象概括分数的意义。

诗歌创作中的表象思维

诗歌创作中的表象思维吴思敬表象思维是人类普遍具有的思维形式之一。早在１８０６年，黑格尔在《精神现象学》中就论述过“表象思维”，指出：“表象思维的习惯可以称为一种物质的思维，一种偶然的意识，它完全沉浸在材料里，因而很难从物质里将它自身摆脱出来而同时还能...

形象思维在声乐演唱中的重要作用

声乐演唱中的形象思维,同任何一项艺术创作中的形象思维一样,总是和表演者或创作者自身的感受、体验紧密相关。演唱者利用形象思维进行再创作,通过深入体验和理解人物事件的发展轨迹是成功演绎好角色的必备条件。

篮球比赛罚球程序新探

本文论述了篮球比赛中罚球技术动作与罚球运动员的心理控制能力是提高罚球命中率的关键，并总结了一套提高罚球命中率的有效程序。

懂诗意 入诗境 悟诗情——《江畔独步寻花》的教学设想

一、引导学生读懂诗意 教学古诗《江畔独步寻花》时,首先要求学生从整体感知入手,指导学生①通读全文,注意读准字音、读通诗句、读出节奏,读后简单自评。②要求学生从课题到注释读一读,试说一说诗句的意思,把不懂的地方划出来。这一步是引导学生把握古诗主要写的是什么?使学生对诗的内容在脑中有一幅诗人独自一人漫步江边花丛赏花的艨胧画面。在此基础上再引导学生逐词逐句理解。如:第一句的“满”字,第二句的“压”字。“满”字是概括说明花之多。“压”

用表征系统理论安排艺术设计史论课程

自20世纪90年代开始,全国艺术院校的艺术设计专业都开设了艺术设计史论课程.艺术设计电论课的目的在于使学生掌握该领域的历史发展状况,了解设计活动和设计风格的历史演变,从而更好地借鉴传统,触发设计灵感,并打下坚实的设计思想和设计实践的理沦基础.据初步统计,在我国近百所开设艺术设计专业院校中,80%以上开设了艺术设计史论课,近20年的教学实践证明,此类课程在开阔设计专业学生的视野,提高人文理论素养,树立创新的设计理念,提升设计品位,形成个人风格等方面意义深远.……