MHK三级书面表达写作部分教学策略

为了提高学生的书面表达写作能力,文章首先阐述了学生书面表达写作中存在的问题,然后论述了MHK三级书面表达写作部分教学策略,包括模块教学设计、制定重写规则、加强作文构思训练、加强作文基本功训练。

《中国英语能力等级量表》对语用能力发展的影响研究——以表达写作意图为例

在《中国英语能力等级量表》语用能力描述框架基础上,以测试量表对表达写作意图能力的影响为目的展开研究,发现该量表对于英语学习者语用能力的发展有较强的促进作用。提出在应用《中国英语能力等级量表》过程中应关注的关键问题。

表达性写作对新兵重复性消极思维及焦虑抑郁情绪的影响

目的探讨表达性写作对新兵重复性消极思维(repetitive negative thinking,RNT)及焦虑、抑郁情绪的作用,并比较不同写作间隔对训练效果的影响。方法采用整群抽样法抽取某部队新兵262人,以连为单位将其分为3组,包括2个以RNT为中心的表达性写作组,训练时间分别为每周1次,连续6周(6周组,90人)和每天1次,连续6 d(6 d组,83人),以及1个不进行任何干预的对照组(89人)。使用持续性思维问卷(Perseverative Thinking Questionnaire,PTQ)、抑郁自评量表(Self-Rating Depression Scale,SDS)和焦虑自评量表(Self-Rating Anxiety Scale,SAS),在干预前(T_(0))、干预结束时(T_(1))和干预结束后1个月(T_(2))分别对3组进行评估。结果干预前3组之间人口统计学信息及各心理学指标差异均无统计学意义。干预后,6周组(T_(1)、T_(2))的RNT、抑郁和焦虑得分相比基线(T_(0))均显著降低(P<0.01);6 d组的RNT、抑郁、焦虑得分呈现先升后降的趋势,RNT和抑郁得分T_(1)时显著高于T_(0)时(P<0.01),T_(2)时三者均回落,其中抑郁和焦虑得分显著低于T_(0)时(P<0.01);对照组各心理学指标训练前后均无显著变化。结论6周以RNT为中心的表达性写作可以降低新兵的RNT,并减少抑郁和焦虑情绪,而连续6 d的写作方案未观察到类似效果,推荐在新兵中使用6周写作干预以促进心理健康。

如何提高写作表达能力

写作作为一种表达思想和情感的艺术形式,其背后蕴含着深厚的积累和不懈的努力。提高写作表达能力不仅关乎技巧的掌握,更在于视野的拓宽和持续的实践。本文将从积累素材、持续练习以及掌握具体写作技巧三个方面,深入探讨如何有效提升写作表达能力,帮助你在文字的海洋中航行得更远。

语文课堂中通过学习策略促进小学生写作表达的有效性研究

在小学语文课堂中,有效促进学生写作表达是一项重要挑战。本文深入探讨了写作表达的关键要素,包括语言基础、写作流程和创意表达方式,并剖析了学习策略对小学生写作的影响,如启发兴趣、模仿与创新的平衡、写作过程教学的有效性和语法词汇教学的重要性。针对实际教学,提出了多元教学策略,如写作分享与反馈、多媒体辅助教学、主题拓展跨学科教学和家校合作支持,并探讨了评估方法的建立。这些深入分析和策略提供了有力的指导,有望提高小学语文课堂中学生写作表达的有效性。

表达性写作研究进展

表达性写作作为一种新兴的心理干预疗法,能有效改善个体的身心健康状况。本文首先介绍了表达性写作潜在工作机制的四种模型,在此基础上重点阐述了表达性写作的操作程序,并介绍了近些年来在具体操作上的相关变动,包括背景变量、方法学变量、治疗变量,这些变量对干预效果具有一定的调节作用。同时,从两方面细致分析表达性写作的效果:短期和长期效果;总体机能、生理健康和心理健康上的效果,最后介绍其实际应用情况以及未来动向。

表达性写作应用于社会灾难时期心理救援的理论探讨

疫情等社会灾难时期,创伤经历者急剧增加,加之交通阻断,传统的心理救援很难及时应对大范围的灾民心理危机;而表达性写作便于心理学工作者大规模实施,且可通过电话、网络等远程通讯工具进行指导,治疗PTSD等心理创伤,改善生理、心理健康。社会灾难时期表达性写作的机制复杂,涉及暴露脱敏、意义重建、自我抽离—自我调节、工作记忆优化和认知神经机制正常化;其疗效受到作者特质、干预时间和写作形式等潜在因素的影响。相应地,未来应结合本土社会文化因素,重视在线干预研究,探索表达性写作相关的认知神经机制,综合不同的生理、心理健康指标评估表达性写作的疗效。

边缘人创伤与“表达性写作”:论卡森·麦卡勒斯的文学创作

卡森·麦卡勒斯是20世纪美国文学史上一位富有争议的南方女作家。出生地域、性取向及身体残疾等一系列个人因素和社会因素使她经受了身体、心理及精神上的巨大创伤,在文学创作中表现出强烈的“边缘人”特质。然而她凭借有意或无意的尝试“表达性写作”,直面创伤,书写创伤,走出创伤,并最终取得了令人瞩目的文学成就。卡森·麦卡勒斯以独特的视角描绘了一个不为主流社会关注的世界,成为这个世界上孤独者、被遗忘和被抛弃者的代言人。

依托“概念”,提升写作表达能力

探索语文学科核心素养在教学实践中的有效转化,审视学生的写作问题,依托逻辑思维中的“概念”,开展基于思维发展的写作指导教学:确定论证逻辑起点、构建论证逻辑链条、发展逻辑表达能力,并围绕提高学生解决实际问题的能力展开教学反思。

提升初中语文写作表达能力的方法

本文对统编版教材初中语文作文写作“表达要得体”这一课题进行了实践探讨。分析了当前初中语文作文写作教学现状,阐述了作文写作表达得体的含义及重要性,重点探讨了提升初中生作文写作表达得体的有效方法。

表达性写作对非计划ICU入住患者配偶心理应激的影响

目的:探讨表达性写作对非计划ICU入住患者配偶心理应激的影响。方法:以便利抽样法选择某综合ICU的非计划入住患者配偶为研究对象,按历史对象研究法分为对照组(52例)和实验组(52例),对照组以患者家庭为中心实施干预,实验组在此基础上增加表达性写作。应用亲属应激量表评价干预效果。结果:干预后,实验组配偶的RSS得分低于对照组,差异有统计学意义(P=0.001)。结论:表达性写作能够降低非计划的ICU入住患者配偶心理应激水平。

新时代理工类院校大学语文课程思考——兼及“阅读—写作—表达”三位一体教学实践研究

新时代理工类院校大学语文课程需要从“阅读—写作—表达”层面进行改革。在理论架构上要重视实践训练,实现学生由“技术人”向“情感人”的转变。在实践路径上既要以“立德树人”为核心组建团队,还要以“创新—挑战—高阶”为导向,并重视全过程思政和常态化美育。在具体操作上要坚持以学生为中心,利用各种教学法进行更为深入的翻转课堂教学,将“阅读—写作—表达”三位一体教学实践落到实处。

表达性写作对乳腺癌患者创伤后应激反应干预效果的Meta分析

目的探讨表达性写作对乳腺癌患者创伤后应激反应的影响。方法计算机检索PubMed、Wiley、Cochrane图书馆、Science Direct、荷兰医学文摘数据库(the excerpta medica database,Embase)、中国生物医学数库(Chinese biomedical literature database,CBM)、中国期刊全文数据库(Chinese national knowledge infrastructure,CNKI)、万方数据库、维普期刊资源整合服务平台等数据库中关于表达性写作对改善乳腺癌患者创伤后应激症状(生理及心理应激反应)和生活质量的随机对照试验,并进行文献质量评价和资料分析。结果最终纳入14篇文献。Meta分析结果显示,表达性写作可以改善乳腺癌患者的焦虑症状[MD=-0.91,95%CI (-1.66,-0.15),P=0.02],降低抑郁水平[MD=-0.16,95%CI(-0.30,-0.01),P=0.03],缓解躯体症状[MD=-0.59,95%CI(-0.82,-0.35),P<0.01]。但表达性写作在改善乳腺癌患者睡眠质量、负性情绪及生活质量方面无统计学意义(P>0.05)。结论表达性写作能有效降低乳腺癌患者焦虑抑郁水平,改善躯体症状,对缓解创伤性应激障碍症状有一定的作用。

表达性写作干预对肿瘤患者述情障碍及生活质量的影响

目的探讨表达性写作干预对肿瘤患者述情障碍及生活质量的影响。方法将66例肿瘤述情障碍患者按入院顺序分为两组,各33例。观察组予以表达性写作干预,对照组予以常规护理干预,观察8周。干预前后采用多伦多述情障碍量表、癌症患者生活质量评定量表评定干预效果。结果干预后观察组多伦多述情障碍量表总分及情感描述不能、情感辨别不能维度分显著低于对照组(P<0.01),癌症患者生活质量评定量表总分及生理维度分显著高于对照组(P<0.05)。结论表达性写作有助于降低肿瘤患者述情障碍程度,提高其生活质量。

在线表达性写作对大学新生正性负性情绪的改善效果

目的 探究在线表达性写作对大学新生正性和负性情绪的改善效果。方法 招募广东省某高校大学新生316名为研究对象,随机分配到在线表达性写作实验组和在线普通写作对照组,先完成在线问卷填写,再进行10 min左右的在线写作,最后报告正性和负性情绪。结果 正性事件写作组、负性事件写作组和对照组写作后的正性情绪得分分别为(4.73±1.08)分、(4.24±1.07)分、(4.22±1.23)分,正性事件写作组写作后的正性情绪显著高于负性事件写作组(P=0.008)和对照组(P=0.001)。正性事件写作组、负性事件写作组和对照组写作后的负性情绪得分分别为(2.02±1.02)分、(2.57±1.12)分、(2.35±1.17)分,正性事件写作组写作后的负性情绪显著低于负性事件写作组(P=0.003)和对照组(P=0.034)。负性事件写作组的正性、负性情绪与对照组的差异均不显著。在正性事件写作组中,确切词的使用率能显著预测正性情绪(β=0.26,P<0.05),暂定词的使用率能显著预测负性情绪(β=0.29,P<0.05)。结论 正性事件的表达性写作能显著改善大学新生的正性负性情绪,在写作中更多地使用确切词,更少地使用暂定词,有利于改善正性负性情绪。

表达性写作对心房颤动患者冷冻消融术后焦虑情绪及睡眠质量的影响

目的:评价表达性写作在改善心房颤动患者冷冻消融术后焦虑情绪及睡眠质量中的应用效果。方法:采用随机数字表法将120例心房颤动患者分为对照组60例和观察组60例。观察组接受表达性写作干预,对照组给予心房颤动冷冻消融术围手术期护理。两组患者在出院前1天和术后3个月分别应用状态焦虑问卷(S-AI)和匹兹堡睡眠质量指数量表(PSQI)进行评价。结果:对照组失访6例,观察组失访4例。干预后,观察组S-AI的得分、PSQI总分及睡眠质量、入睡时间、睡眠时间、睡眠效率、睡眠障碍及催眠药物6个维度得分均低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:表达性写作可以缓解心房颤动患者冷冻消融术后的焦虑情绪并改善其睡眠质量。

表达性写作对抑郁、焦虑负性情绪的干预研究

本文采用随机整群抽样的方式抽取某中学250名初中生,以自评抑郁量表(SDS)、状态-特质焦虑问卷(STAI)为测量工具,筛选抑郁、状态焦虑得分排在前30%的学生60名。以表达性写作实验和追踪测量相结合的方法,探讨表达性写作方式对中学生的抑郁、焦虑情绪干预的效果;分析情感表达与认知加工在表达性写作中的作用。结果表明:两种写作方式都能有效改善中学生负性情绪;表达性写作对负性情绪的影响是通过表达宣泄负面情绪后,经重新评价负性事件达到改变对负性事件的认知来改善负性情绪的。

表达性写作在首次诊断为甲状腺癌患者中的应用研究

目的探讨表达性写作的心理干预对首次诊断为甲状腺癌患者的负性情绪、自我效能感及益处发现的影响。方法采用随机数字表法将2018年9-12月我院收治并纳入研究的首次诊断为甲状腺癌的89例患者随机分为干预组45例和对照组44例。对照组进行常规的围手术期护理措施;干预组在此基础上进行5次书写表达干预,比较干预前后两组患者焦虑、自我效能感及益处发现水平的情况。结果干预前后两组患者的焦虑得分、自我效能感得分及益处发现得分干预组均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论表达性写作的心理干预方式可缓解首次诊断为甲状腺癌患者的焦虑水平,提高自我效能感,促进益处发现水平。

表达性写作的治疗效果研究

“表达性写作”是表达自身情绪的一种方法,它要求当事人写出关于自身的创伤经历的认识和情感。本研究采用被试间设计,以性别、写作时间、写作类型为自变量,量表前后测增值为因变量,通过对154名有效被试进行研究,获得了表达性写作的治疗效果的差异性分析。结果发现,1) 表达性写作的治疗效果存在性别差异:男性优于女性;2) 表达性写作的治疗效果在写作类别上有显著差异:与创伤经历相关的写作优于无关写作;3) 表达性写作的治疗效果在写作总时间上存在显著差异:写作时间80分钟以下优于80分钟以上;4) 性别与写作时间存在交互作用:女性写作80分钟以上效果最好;5) 写作时间与写作类型存在交互作用:写作80分钟以下与创伤经历有关的治疗效果在负性情绪上最佳;6) 性别、写作时间和写作类型存在交互作用:女性写作80分钟以上与创伤经历相关的治疗效果最佳。

表达性写作对乳腺癌患者影响的研究进展

1乳腺癌患者的心理特点 乳腺癌是目前全球范围内危害女性健康最常见的恶性肿瘤之一。由于治疗过程中需经历创伤、疼痛、药物不良反应等，乳腺癌患者常承受着不同程度的心理压力，常见的心理问题包括疲乏‘引、抑郁、焦虑和认知障碍等。