表达实践,别与情感融通分道扬镳——以《虎门销烟》的教学为例

小学语文是一门情感和技术相融合的学科。阅读教学在充分关注学生语用能力的同时，还要关注学生高尚情操的铸造。教师可借助探究、诵读、练笔等方法引领学生蓄积情感、释放情感、表达情感，从而促进学生情感表达能力的发展。

教学表演:本体认识及其实践表达

表演所蕴含的教育性及教学的表演意蕴使得教学表演得以可能。当下,教学表演在真实与人为、规约与创造的张力拉扯中,呈现两种异化形态,一是将表演作为教学变革的手段与方法,二是将教学表演视为一场舞台“作秀”。但实质上,教学表演作为教师与学生教育生活的基本样态,是角色性、关系性、艺术性和超越性的一体化表征,昭示着充满活力的教学本体。因此,教学表演的场景呈现需创造一个能动的聚合体,即构筑开放协同的教学剧场空间、关怀身体在场及其活力释放、追寻即兴表演之韵、迈向剧班生命意义共建及多维展开。

共同缔造:中国共产党政治功能的实践表达

增强中国共产党政治功能是中国共产党组织建设的重要内容,也是中国共产党领导中国式现代化的根本保证。中国共产党是人民性政党,其政治功能包括领导、宣传、组织、动员和凝聚等方面,它们互为联系、有机统一。政党政治功能只有得到实践表达才能真正发挥引领国家与社会的作用。共同缔造以党建引领为核心,以创新群众工作为基础,以塑造党群共同体为关键,着力建立“纵向到底、横向到边、共建共治共享”的基层治理体系。共同缔造的本质是在党组织的领导下,通过宣传、组织、动员和凝聚基层群众,共同创造美好幸福生活。中国共产党政治功能的实践与共同缔造的行动理念和行动路径具有高度的一致性和契合性。共同缔造深刻地体现了中国共产党政治功能的内涵,是对中国共产党政治功能的实践和表达,具有普遍性的方法论价值。

诉讼代理抑或诉讼代替——清代抱告制度的表达与实践

虽然近代学者多将抱告制度理解为中国古代的诉讼代理制度,但从制度设计上而言,两种制度是不同历史和制度环境下的产物,差异十分巨大,抱告为诉讼代替制度。需要指出的是,制度的表达和制度的实践并不相同,在司法实践运作中,抱告制度也会呈现出诉讼代理的特性。讼师能够通过以抱告的身份参与到诉讼中来,这使得表达意义上的诉讼代替制度成为事实上的诉讼代理制度,正是在这个意义上,抱告与诉讼代理在司法实践中呈现出一致性。同时,以往对于讼师的研究认为讼师仅仅是居于幕后的人物,现在发现讼师是有可能在公堂上出现的,而抱告正是为讼师上堂提供了一条"暗渡陈仓"之策,这也是一个重要的发现。

基于阅读的表达课的实践与研究

如何帮助学生完成语言学习过程中从＂理解＂到会＂运用＂的跨越,使更多的学生能尽可能多地将阅读课文中学到的书面语言转化为他们自己能够运用的语言？鉴于此,＂基于阅读的表达课＂就是当前新课改背景下实现作文教学目标的一条理想捷径,它将阅读与表达、读与写有机整合。文章旨在通过自己的实践与研究,在小学语文教学中,总结出若干条基于阅读的表达实践活动的可操作与实效性的方法,切实提高学生的言语表达能力和写作水平。

抗战时期的爱国主义现代嬗变与实践表达

抗日战争的胜利从根本上来说是传统爱国主义向现代人民民主的爱国主义嬗变的结果,人民民主的爱国主义是一种具备新的思想文化形态和实践方式的爱国主义,它以无产阶级思想作指导,具有广泛的民族性与人民性。

小学语文生长课堂的教育意蕴与实践表达

语文课堂指向生长。生长是一种指向诗和远方的教育哲学,是一种顺应儿童天性的价值追求,是一种由“教”出发指向“不教”的课堂形态。语文课程的学习事关言说与表达的智慧,小学语文生长课堂以“学习语言文字运用”为目的和旨归,借助象的深度介入,通过言与意的循环互转去提升学生的理解力、体验力和表达力。

理论、制度与表达:教育实践分析的多重框架

对教育理论与教育实践关系的争论,产生了对教育实践的逻辑、策略的关注。在关于教育实践的理论研究中,分别形成了"理论—实践"、"制度—实践"两种规范体系的分析框架。理论逻辑的特性限制了"理论—实践"分析框架对教育实践的把握;而"制度—实践"的分析框架仍然难以解释日常教育实践的丰富形态。针对上述两种"规范—实践"分析框架的"解释残余",引入"表达—实践"的分析框架,尝试揭示教育实践在与理论、政策的张力乃至和"表达"的背离中自身独特的逻辑,并重新审视教育理论与教育实践的关系。

污名与自我污名:大学生身份表达与实践的二重性分析

污名及自我污名文化,比如"屌丝"、高富帅、土豪等话语的流行,是犬儒主义在互联网时代新的表现形式,是现代性的后果,并代表着一种去经典化的社会认同。而大学生作为中国底层阶级的新来源,已成为自我污名文化的代表性群体,这说明"寒门再难出贵子"——教育尤其是高等教育在社会阶层向上流动中的作用受到了挑战。然而,"逆袭"、"与土豪做朋友"等又反映了大学生自我污名背后的"反抗"或者矛盾性,自我污名文化的身份表达与话语实践存在二重性,体现了文化生产与阶层流动背后的多重动机和多重权力关系。

“后农业税时代”乡镇机构法定职能的表达与实践——以M镇为例

本文通过对"后农业税时代"乡镇机构法定职能与实际职能进行对比考察看出,一方面,乡镇机构部分法定职能在实践中并没有履行,另一方面,乡镇机构除了履行法定职能之外,还有各种额外的工作任务。这就折射出乡镇机构法定职能与实际职能的背离与统一问题。

基于阅读的小学语文表达课的实践与研究

＂基于阅读的表达课＂是当前新课改背景下实现作文教学构架的一条理想捷径,它将阅读与表达、读与写有机整合。通过探索发现,在小学语文教学中,通过有效的基于阅读的表达实践练习,学生的言语表达能力和写作水平是能够切实提高的。一般可采用以下方法：1.课内安排＂尝试运用＂的环节,逐步提高学生语言驾驭能力。2.指导学生＂仿写＂,实现由读到写的迁移。3.展开想像,补写课文留白处。4.依照课文,进行创造性的续写。5.改写启发思维,使读写训练深刻化。

法治政府:当代中国政治文明建设的最高实践表达

法治政府是当代中国政治文明建设和发展过程中的一个重要里程碑,从价值取向上讲,深刻体现了价值与规范的统一;是当代中国政治文明建设和发展过程中的一个伟大标志,从互动关系上讲,深刻体现了依法治国与以德治国的统一;是当代中国政治文明建设和发展过程中的伟大实践,从哲学上讲,体现了理念与实践的统一;是当代中国政治文明建设和发展中催生的国家治理模式,从政府行为上讲,体现了政府诚信与政府责任的统一;是当代中国政治文明建设和发展过程中的社会监督模式,从公民参与来讲,体现了公民权利与公共权利的统一。亦是当代中国政治文明建设和发展过程中对人类文明的深沉体认,从制度安排上讲,体现了效率与公平的统一。

坚持人民至上的生成逻辑及实践表达——兼论中国共产党执政合法性长期性的基石

2021年11月11日,中国共产党第十九届中央委员会第六次全体会议通过了《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》(以下简称《决议》)。“坚持人民至上”是《决议》总结的中国共产党百年奋斗十大历史经验之二。这一伟大历史经验贯穿于百年党史和党的建设之中,充分体现了中国共产党全心全意为人民服务的根本宗旨,是党执政兴国的最大底气,也是党长期执政合法性的基石。

苏式教育的实践表达——以苏州市中小学生“伙伴计划”为例

苏式教育是指在苏州大市范围内形成的教学流派,苏式教育不仅仅停留在理念层面,作为口号和标签,而且扎扎实实落到实践行动之中。自2006年始,全国亿万学生阳光体育运动逐渐在全国开展,并成为学校体育工作的关键点,苏州市阳光体育运动在各部门的共同努力下,已经开展多年,成果初现。苏州市中小学生"伙伴计划"由"校园行"活动演变而来,2008年"校园行"活动利用北京奥运契机,推出"奥运精神校园行—伙伴计划"特别活动。目前,"伙伴计划"已经成为苏州市阳光体育运动的品牌活动,并以其实践成果表达着苏式教育的发展景象。

《公共图书馆法》表达与实践的实证研究

以法律的“表达与实践”为分析框架,通过对中国裁判文书网中引用《中华人民共和国公共图书馆法》的案件进行实证研究,归纳出影响该法“表达与实践”的三个维度:外部信息、内部激励和法律系统。结合三个维度提出用法律预测、法律解释、法律联系、法律试点、法律评估等方法解决该法“表达与实践”不协调的问题。表3。参考文献10。

论方志敏人民观的实践表达

全心全意为人民服务是中国共产党的宗旨,一切为了人民的解放与幸福、尽心尽责地为党的崇高事业而艰苦地工作、勇敢地坚持对敌斗争不惜牺牲自己的革命精神,是方志敏革命一生的真实写照。方志敏人民观包括丰富的理论与实践表态体系,折射出一个共产党员的崇高情怀,具有深远的教育价值功能。

探索历史的真迹——评黄宗智《清代法律、社会与文化:民法的表达与实践》

清代民法为任何一个对法制史有所涉猎的人所熟悉 ,但人们大都是从清代官方的表达中对它加以了解的。美国学者黄宗智在《清代法律、社会与文化 :民法的表达与实践》一书中 ,从几个方面论证了清代法律制度的实际运作与清代官方表达之间有很大的差异 ,即实践与表达的背离。这使读者们不得不努力追忆以往所读过的清代官方表达与前人著说 ,与黄先生的观点做一番对照 ,以探求历史的真迹。

肖邦练习曲《离别》中的悲情内涵与实践表达

肖邦音乐中的“悲情”内涵有不同的层次:伤感、忧愁、寂寞、苦闷等都属于这种范畴。 文章以肖邦练习曲Op.10 No.3 为例,通过自身的实践感受,对弹奏作品时的悲情进行文本解读,也表达了弹奏类似钢琴作品的一些想法。

基于微格理论的儿童习作教学的实践表达

“微格式”儿童习作,是基于“微格理论”的习作教学模式,是一种追求慢成长的言语实践活动。“微”强调作文教学中“小步走”的原则,作文的“格”指的是写作的技艺与章法。它从“无格”成文,进入“有格”训练到“升格”评改,最后“出格”审视,循序渐进构建属于儿童的表达方式。对学生进行微格训练是小学习作教学的客观需要,既体现了习作教学的科学性,又能解决当下儿童习作“暴走式”的现实问题。

“童心绳韵”课程的教育意蕴及实践表达

江苏省连云港市门河中心小学立足"跃美教育"的办学主张,秉承"让每一个生命‘绳’采飞扬"的理念,依托江苏省小学特色文化项目的建设,坚持系统化思考,全面建设"童心绳韵"课程,通过"课程文化"这个点引领学校文化创新,促进办学特色及综合水平可持续发展,为学生当下幸福成长聚力,为将来可持续发展引航。