融媒体视域下理工类高校“11433”表达性艺术疗法心理育人模式构建

融媒体是传统媒体与新媒体的融合发展模式,它具有交互性和多维性的特点,不仅深刻影响着大学生的学习和生活,也为高校心理育人工作的持续发展提供了更多可能。表达性艺术疗法融合艺术与心理,对提高心理健康教育的趣味性和实用性发挥着重要作用,为新时期高校心理育人工作提供了新的价值视角。文章构建“11433”表达性艺术疗法心理育人模式,依托融媒体平台,贯穿大一到大四每一阶段,基于课堂实践教学、心理咨询、心理健康宣传教育活动三种渠道,采取心理实践课堂情景剧演播、诗词疗法心理咨询和座谈、团体科创寻宝游戏直播互动三类表达性艺术疗法,实现心理育人与网络育人、实践育人、文化育人协同发展,培养大学生积极的心理品质,做新时代有理想、有本领、有担当、有文化的新青年。

表达性艺术疗法在高校团体心理咨询课程教学中的应用

表达性艺术疗法在我国心理咨询和治疗中日益引起关注,高校也在不断探索其在教学中的融合。表达性艺术在团体心理咨询课程中的应用得到了学生的喜欢和认可,并提升了学生的人际互动能力。表达性艺术治疗的方式还有很多,在以后的团体心理咨询课程教学过程中需要更进一步的思考和实践。根据团体主题和团体成员特点灵活选择具体疗法,并综合运用,能使每一次团体效果最优化,最终达到教学目标,提升学生的心理健康水平。

“三心两身”:高中表达性艺术疗法心理课型设计

在心理课堂上运用表达性艺术疗法,能够降低学生的防御心理,让他们全情投入课堂活动,充分自由地表达自己,在体验、表达中收获成长。高中表达性艺术疗法心理课型的设计结合了心理健康教育课的一般教学程序和表达性艺术疗法的操作模式,最终形成了"三心两身"的课堂教学模式,即暖身导入、全心体验、畅心讨论、修心反思、具身实践。

创意名片:表达性艺术疗法在高中心理课中的应用

[理论背景]表达性艺术疗法借助音乐、心理剧、角色扮演、游戏、绘画、舞蹈、沙盘等艺术途径,以非言语的沟通技巧作为表达媒介,释放被言语所压抑的情感经验或困扰,帮助当事人对不同刺激做出正确反应.表达性艺术治疗的魅力在于,它不仅可以表情达意,将个体内心的情绪或意念表现在作品上,还能减少防御,促进自我表露、自我觉察、自我整合,启发更多的想象及灵感,激发创造力及洞察力.

以表达性艺术疗法提升心育课的有效性

关注学生成长需求,培养学生良好的心理品质,是心理健康教育课的目标。在心理健康教育课堂中运用表达性艺术疗法,可以激活右脑,跨越言语之障,比如,带领儿童在绘画创作的过程中联结真实情感;在音乐冥想中激活内在能量;在游戏体验中达成游戏成果和自我的双重建构。由此心育目标可以潜移默化得到实施,表达性艺术疗法让心育工作更有效。

创意名片:表达性艺术疗法在高中心理课上的应用

【理论背景】表达性艺术疗法通过音乐、心理剧、角色扮演、游戏、绘画、舞蹈、沙盘等艺术途径,以非语言沟通技巧作为表达媒介,释放被语言压抑的情感体验或困扰,帮助当事人对自己有更深刻的对不同刺激的正确反应。表达性艺术疗法的魅力在于,它不仅表情达意,将个体内心的情绪或意念表现在作品上,还能减少防御,促进自我表露、自我觉察、自我整合,能启发更多的想象及灵感,促进创造力及洞察力的生成。

以表达性艺术疗法开启有效心育课

关注学生成长需求,培养学生良好的心理品质是心理健康教育课的追求。在心理健康教育课堂上,教师可运用表达性艺术疗法这把开启右脑的钥匙,带领学生在绘画创作的过程中联结真实情感;在音乐冥想中激活内在能量;在游戏体验中达到游戏成果和自我的双重建构,从而使心育可以潜移默化地得到实施,让心育更有效。

论表达性艺术疗法在大学生学校适应中的应用——以《十二公民》情景剧主题教育为例

“做好高校思想政治工作,要因事而化、因时而进、因势而新”,当大学生离开家庭保护时,他们逐步承担成年人的责任,面对陌生的生活环境、人际关系和发展任务……新奇感与无助感并存,并打开“我是谁?”和“我将来走向何方?”的问号,当自我提问无法完成学校适应时,如何帮助他在这个关键时期建立自我认同非常值得关注。表达性艺术治疗使用各种艺术作为媒介来表达内心的感受及体验,进而实现情感表达、自我认知、人格完善和成长,包括音乐、戏剧、沙盘和其他的表现形式。目前期望通过对表达性艺术疗法的定义及其在学校适应中的作用机制,以《十二公民》情景剧为案例、以演员为中心的访谈方法,探讨表达性艺术疗法在大学生学校适应中的应用及其未来展望。

巧用表达性艺术疗法调控幼儿消极情绪

情绪有积极和消极之分,无论哪一种都与我们的生活息息相关。作家纪伯伦说:“悲伤在你心中切割得越深,你便能容纳更多的快乐。”确实如此,一个不会表达愤怒和悲伤的人,也就失去了表达喜悦和高兴的能力。但情绪是起伏的,幼儿期情绪更不稳定。该如何巧妙引导幼儿调控消极情绪呢?本文介绍一种新型疗法——表达性艺术疗法。

工农娱疗法配合表达性艺术疗法在精神分裂症患者中的应用研究

目的研究工农娱疗法配合表达性艺术疗法在精神分裂症患者中的治疗效果。方法选取2023年1月-8月我院收治的108例精神分裂症患者为研究对象,采用随机数字表法分为对照组(n=54)与观察组(n=54)。对照组给予常规药物治疗,观察组在对照组基础上给予工农娱疗法+表达性艺术治疗方法,比较两组精神病情况评分(BPRS)、个人和社会功能评分(PSP)、自我意识评分(SCS)、生活质量评分(SQLS)。结果两组BPRS评分低于治疗前,且观察组低于对照组(P<0.05);两组PSP评分均高于治疗前,且观察组高于对照组(P<0.05);两组私我意识、公我意识评分均高于治疗前,且观察组高于对照组(P<0.05);两组SQLS评分均低于治疗前,且观察组低于对照组(P<0.05)。结论工农娱疗法配合表达性艺术治疗方法可促进精神分裂症临床治疗效果,改善病情,提高自我意识、个人和社会功能,促进生活质量水平提高,值得临床予以重视。

表达性艺术疗法在中小学心理健康课程中的应用综述

随着教学方式的不断创新发展,表达性艺术疗法在心理健康教育领域日益受到关注。本文旨在综述表达性艺术疗法在中小学心理健康课程中的应用情况,探讨其在促进学生心理健康方面的作用。

表达性艺术疗法视阈下的在华留学生心理调适

留学生心理问题日益凸显,但在华留学生接受心理层面的帮助极少。究其原因,文化的差异、该群体的中文水平以及母语国家心理咨询的普及程度均影响着在华留学生求询的意愿。非言语交流和象征意义是表达性艺术疗法的本质特征。艺术存在于人类集体无意识中,以沙盘疗法、绘画疗法、音乐疗法等表达性艺术疗法来进行在华留学生心理干预是形势之所需。

浅谈绘画性艺术疗法介入儿童心理的意义

许多儿童因童年时期父母长期不能陪伴在其身边或者受单亲家庭的影响,或多或少会形成内向、沉默寡言的性格,这一类性格的儿童很多都会养成画画的习惯。作为一种修复儿童心理的表达性艺术疗法,绘画性艺术疗法在帮助儿童表达内心真实想法、宣泄压力上具有良好的效果。社会工作者在介入相应儿童心理问题的过程中可以运用绘画性艺术疗法来修复儿童的内心,改善其困境,帮助其回归正常的生活。

小学生校园欺凌事件综合性干预

采用表达性艺术疗法和认知行为技术,对一例发生在校园内的小学生躯体类校园欺凌事件进行干预,旨在探索一种短程且有效的处理校园欺凌的方法。结果表明,针对小学生的欺凌行为不能采用简单的批评、惩罚方法,要以关爱为前提,通过辅导重建其认知,指导其建立良好的行为模式,如此才能有效预防或者干预校园欺凌。

重视精神发育:“暂停”是为了更好地长大

沙盘游戏疗法属于表达性艺术疗法,是一种科学有效的心理疗法。咨询师既要理解来访者,与来访者建立良好的关系,又要让来访者在沙盘中自由表达,还要调动相关资源共同帮助来访者。本期3篇案例的来访学生具有不同的“症状”:遭遇学习挫败、发言时结巴,哮喘频发。这些“症状”使他们的成长发育处于“暂停”状态。3位心理健康教师运用沙盘游戏疗法陪伴来访学生开启成长新征程。表达性艺术疗法有自己的疗愈系统,主要分为四个层级:动觉—感觉、感知—情感、认知—象征和创意。以沙盘游戏疗法为例,来访学生进入沙盘室,在心理健康教师的引导下开始在沙盘里抚沙、挖沙、摆放沙具。来访学生参与其中,获得了动觉体验和感觉经验。

倾心陪伴,心向阳光——对抑郁症初中生的个案辅导

随着学习压力的增大,中小学校园里越来越多的学生患上了抑郁症,面对这种现状,心理教师深觉更好地帮助他们责无旁贷。初二一名女生,经医院诊断为中度抑郁。由于她想上学,于是在校期间由学校心理教师对其进行辅导和跟进。在学生保持药物治疗的前提下,心理教师运用认知行为疗法、表达性艺术疗法、正念疗法帮助学生转变认知模式和负面评价,激活其内在的生命动力,从而帮助学生走出困境,带“病”积极面对学习与生活。

落叶的“重生”——初中生命教育心理辅导课设计

【活动理念】本课借助表达性艺术疗法,旨在帮助学生养成珍爱生命、积极乐观的心理品质。活动的设计灵感来自刘玄佛老师发表在其公众号上的文章《秋叶的重生》。在刘老师的教学设计中,学生用10分钟搜寻落叶,用20分钟完成作品,用10分钟组内分享,剩下的时间全班分享。本课调整了时间的分配,准备好落叶让学生在室内完成搜寻的任务,将课堂重点放在展示和分享上,交流与分享的问题也针对初一学生进行了重新设计。

走上天台的女孩——初中毕业班女生心理危机干预案例

心理高危学生大多心理问题严重,并且心理问题的成因比较复杂,有较大的安全风险,对学校心理辅导工作来说是一项挑战。初三女生Z,情绪低落、易激惹,长期失眠、易做噩梦,经常请假,在家期间多次出现轻生的念头及行为,长期存在"父母不理解自己""考不上普通高中人生就没有意义"的想法,存在较高的自杀风险。心理教师进行四次辅导后,将其转介至心理专科医院,经精神科医师评估诊断为中度抑郁症。后期Z在接受药物治疗、心理治疗的同时,在校期间多次到学校心理辅导中心寻求辅导。心理教师整合认知行为疗法、表达性艺术疗法帮助其改变不合理信念,建立新的认知模式,激活其内在生命力,度过危机。

活着真的太痛苦了——心理高危高中生辅导个案

心理高危学生大多心理问题严重,心理问题成因复杂,同时安全风险极大,是学校心理辅导工作的难点,针对高危学生典型案例的辅导方法及注意事项对此类学生心理辅导工作极具指导价值。本案例为一长程心理高危个案辅导,学生T为高三女生,情绪低落、易激惹,情绪失控,在学校期间多次出现轻生的念头,长期存在“活着太痛苦了”的想法,存在较高的自杀风险。心理教师初次辅导后,转介T至心理专科医院,经精神科医师评估诊断为中度抑郁症,后期T在接受药物治疗的同时,在校期间多次来访学校心理咨询中心寻求辅导。心理教师通过倾听、共情释放学生的压抑情绪,整合认知行为疗法、表达性艺术疗法帮助其转变负面的评价及认知模式,学习解决问题的策略,激活其内在的生命动力,从而帮助学生度过危机。

缓解新入职消防员心理压力的团辅方案研究——以某D消防大队为例

自消防改制后,消防员不仅要面临更加复杂多样的救援任务、应对庞杂的技能学习,还需要适应军人头衔改变所带来荣誉感的降低。良好的适应和调节心理压力的能力对提升整个消防队后备力量的战斗力、新入职消防员身心素质都至关重要。文章根据团体动力学理论,采用表达性艺术疗法和正念疗法设计团体辅导方案,为新入职消防员的压力调节提供可借鉴的方法。