基于语言表达本位观的大学语文教学体系构建

以语言表达本位观为理论指导,在大学语文教学实践中探究提高大学生语言表达能力的可行性策略,建构以提高语言表达能力为目标的大学语文教学体系。改变当下大学生母语教育缺失、语言表达能力差的现状,促使高等教育阶段学生职业汉语应用能力的养成。

“表达本位”的语文课程取向与实践策略

“表达本位”吸收了“言语交际学”“语用学”“言语教学论”等理论，基本形成了对语文教学的独特教学体系，与《义务教育语文课程标准（2011年版）》中对语文课程性质的描述相吻合。同时，“表达本位”更立足于人的层面，把儿童的阅读与写作变为“我”与“你”的对话．是独立言语人格为培养取向的语文教育。

表达本位:追求有“语用品质”的课堂

在教学的语境下,＂语用品质＂,以思为核心,以听、说、读、写、视、评六字为途径,追求学生实践运用语言的质量,其中包含语料的选择、语言的行为和运用的效果三个因素,表达具有规范性、清晰性和逻辑性并富于个性特色和美感特征、既诉诸理性又感染人心的积极表达效应。这样,形成有语用品质的语文课堂。

大学语文表达本位教学观理论构建与实践策略研究

大学语文面临日益边缘化的危机,其根本原因就在于兼容并包的人文性定位使大学语文失去了课程独立性。大学语文想要在高等教育中独担其任,成为高等教育阶段母语教育中最重要的课程,就必须反思其课程性质,找准课程定位。以"言语性"定位大学语文,使大学语文教学回归语文本体,回归言语本位。表达本位教学观,以言语表达力培养为课程终极目标,一切教学活动皆围绕着言语表达这个主轴进行,为大学语文发展带来新的转机。在分析大学语文课程定位和大学语文教学转变的基础上,探究基于语言表达本位观的大学语文教学策略。

回归表达本位 提升学生语文核心素养

语文学科核心素养包含语言的构建与发展、思维的发展和提升、文化的浸润和传承。其中,"语言的构建与发展"作为基础性工程,理应成为阅读教学的重要内容。通过"整体把握:探结构,理思路,发展构思意识;沉浸妙处:扣细节,明要点,蓄积表达技巧;延展实践:巧模仿,善创生,融会表达素养",促进学生核心素养的不断发展。

基于表达本位的言语体验的教学策略

指向表达层面的阅读教学成为语文课堂教学的新思潮。在教学实践中,教师要瞄准学生语言体验的最近发展区,合理定位目标,引导学生深入辨析以理解表达效果,积极创设语境让学生学会迁移运用,以提升学生的语文素养。

整体观照下表达本位的单元教学策略--统编语文教材四年级下册第四单元“动物朋友”教学实践

表达本位是在阅读教学中以发展学生的习作素养为主要目标,以读促写,实现读写融合,促进阅读素养与习作素养的齐头并进的一种教学取向。以统编语文教材四年级下册第四单元为例,教师可在表达本位价值取向的指导下开展阅读教学,运用精准定位学习目标、搭建习作支架、创设实践场域等策略,提升学生的读写能力。

指向“表达本位”的阅读教学片断分析

“理解本位”是中小学语文教学的重要教学方式。“理解本位”是在阅读文本基础之上的一种教学方式，从小学生的心理特点与认知来看，存在某些不合理的地方。小学语文课堂还是从学生的表达出发，在课堂上呼唤学生的语言，锻炼学生的口语与书面表达能力才是学习语文的关键所在。近几年流行的语文教学倡导“表达本位”具有不可替代的优越性。文章选取几则“表达本位”语文教学案例，探讨“表达本位”的阅读教学。

表达本位:阅读教学的应然归宿

阅读教学应该指向文本表达,紧扣“语言文字运用”的根本任务,引领学生对文本语言进行品析鉴赏、对表达特色进行体悟洞察,实现从“教课文”到“教语文”的转变。这就意味着阅读教学必须要摈弃传统理念下对文本内容的感知,而要着力感知文本表达的精妙,强化读与写的内在交融。本文提出要着眼整体,感知文本信息发展表达能力;紧扣妙处,依循动态联系发展表达能力;聚焦延展,依托策略范式发展表达能力。

当儿童的“教材”进课堂时——“表达本位”教学观例谈

＂表达本位＂教学观,从读写结合的小练笔,走向整体读写,让儿童每次阅读都有自己的阅读成果——＂儿童的教材＂。＂儿童教材＂,即在课前老师策划言语表达的话题,学生凭借自身已有的阅读经验,用文字表达自己阅读后形成的观念。这话题,可以是故事的描述、可以是人物的评介、可以是观点的表达、可以是内容的整合。然后将学生创造的作品进入课堂,构建属于儿童自己的课程内容,教师以此为教学起点,培育学生的表达力和思考力。

运用“模因理论”进行“语用”表达本位实践的研究

基于“模因理论”的语用实践研究,是为了改善固有的、僵化的、单一的语用方式,建构真正意义上的积极语用活动,实现从接受本位到表达本位的转换,使表达行为与心灵享受形成良性循环。

例谈阅读教学要坚守"表达本位"

近年来,围绕阅读教学高耗低效的问题,小学语文教学界从告别“内容分析式”阅读到“指向写作”的阅读,引发“阅读本位”与“写作本位”的讨论与纷争。然而,这种讨论与纷争,并没有解决阅读教学的真正问题。于是,一些有识之士继续探究解决问题的途径。曾扬明就是其中的一位,他撰写的《曾扬明教阅读》一书,适时提出“表达本位”的阅读教学主张,积极探究并总结出一套行之有效的教学策略。

落实表达本位 关注语用之道——以《自然之道》的文本解读为例

文本解读是语文阅读教学的重要环节,是实现文本与读者融合,实现阅读目标的必经过程。表达本位课程要求,在文本解读中读懂作者表达,同时又能挖掘其中的语用价值,实现学习为语用实践服务的目的。本文以《自然之道》课文解读为例,探讨了落实本位表达,关注语用的课堂实践之道。

表达本位,让语用课堂更趋实效

语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响,在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。要通过表达本位的阅读教学,使学生对文本是"如何表达"的、"为什么这样表达"有更深入的领悟。

指向表达:“一主两翼”课程模式探索——以《鱼游到了纸上》为例

表达本位课程观下的阅读教学，不是通过听说读写来理解课文，而是通过课文来培育学生的听说读写能力，借助“一主两翼”的课程模式实施教学。“一主两翼”课程模式的实施，主要是借“阅读”这一平台，以“表达”为指向，以言语模块为形式进行有效推进：嫁接生活---实现词语为我所用的功能；从表达的角度来阅读---实现阅读理解表达化的功能；学习语文知识---实现知识指导实践的功能；开辟读写室---实现情境中表达自我的功能。

言语实践:语文教学的自赎与新生

言语实践,立足于语文课程的宏阔视野,指向语文课程的本体特质,指向语文素养的培育与提升,更指向诗意的言语人生。其课程视角,从"儿童母语"走向"言语人生";精神旨归,从"阅读本位"走向"表达本位";内容甄选,从"教课文"走向"教语言";实践路径,从品味"语言"走向习得"言语"。言语实践理念下的语文教学,站在了语文的本体立场上,观照言语生命的蓬勃成长,是自赎,更是新生。

国家“语言能力建设”与学校积极语用新教育

作为汉语文教育的一种新思维体系,积极语用教育观的要义在于变"接受本位"为"表达本位"。积极语用教育观认为,母语课程的目标是培育表达力;语文课程名称,应当回归"汉语"序列;课堂教学组织形态,要走向小班化;课堂教学方法,要将留白艺术和讲授艺术有机融合;阅读教学,是整个母语教育的基础而非核心、是条件而非目的,唯有阅读教学指向输出型表达力的培养,才具有使学生获得语用化发展的"教育价值";而真正的教科书则是积累了卓越"语用素养"的教师自身,其书面和口头的表达行为就是学生身边活生生的语用示范。

小学语文复述教学的策略探寻

复述教学是小学语文阅读教学过程中的重要环节,2011版语文课标对课文复述也提出了明确的要求。遵循课标,紧扣教材,从一系列言语实践活动中探寻出以表达为本位的复述教学策略,让复述教学实至名归,成为语文课堂真应有的存在。

阅读教学之质变——以《丑小鸭》一文为例

第一次教《丑小鸭》是教课文，不是教语文。第二次才是真正教“语”教“文”。“表达本位”理念会让我们对阅读教学有新的认识，只有实践才能培养学生的语文能力。

基于常识的习作教学

习作教学的常识就是坚守儿童本位、生活本位、表达本位。教师应坚守儿童本位,相信学生的写作天赋,顺应学生的写作本能,有节制地进行教学;坚守生活本位,激活学生的生活经验,引导学生发现“自我”;坚守表达本位,让学生认识到“说”与“写”的一致性,减少对“好词好句”的依赖。