学校课程建设自觉表达的内涵、困境与路径

面对素养时代的到来,中小学需要进一步提升自觉意识与创新能力,寻求课程建设的自觉表达方式,彰显课程建设的主体性、规范性和创生性。当前,学校课程建设的自觉表达面临着认知性、资源性和文化性困境,制约着素养本位课程新体系的形成。为此,教育部门、学校和教师等课程主体应协同运用理念培育、文化融合和制度创新三大策略,推进学校课程建设的自觉表达。

"自觉"的影像表达——藏地电影新浪潮的创新路径研究

藏族文化是中华民族文化的重要组成部分,藏族题材电影是我国少数民族电影中的一支重要力量,以其文化的独特性丰富着我国民族电影文化的内涵.近年来,越来越多的藏族导演以"自觉"化的影像表达来构建真实的藏地空间,由此形成了一股藏地电影新浪潮.

刘半农诗歌的民间语言立场与本土文化表达

刘半农是"五四"时期自觉地到民间文化中寻找精神依托的一个重要诗人。他的诗集《扬鞭集》和《瓦釜集》最为突出的特点就是民间语言的诗性自觉表达,用民歌、民谣的形式来表现民间的精神、情感,创造了一个与其他新诗完全不同的审美艺术世界。

新媒体背景下互助式作文教学的实践研究

新媒体背景下互助式作文教学,本质上是新技术在教学领域的投射与运用,没有背离培养学生核心语文素养的教学目标,只是教学手段的更新,这是高中写作教学必然的趋势。新媒体背景下高中互助式作文教学具有个体表达自觉、自由和便捷的优势;其另一特征则是作文评价的开放性、交互性。互助式作文教学倡导学生主动参与、交流合作、思考探究等多种学习活动,充分体现学生主体地位,培养学生主体参与意识,将激发学生写作兴趣和提高学生语文素养结合起来,有效解决了学生写作无趣、无法、无效的困境。

自觉表达视角下中小学校本课程建设的实践审视

面对"素养时代"的到来,教师开展校本课程建设的自觉意识和创新能力还显得不足,存在学生立场迷失、学科理解偏失、情境关涉不足和创新程度不够等问题,制约着校本课程品质的提升。有鉴于此,教师应坚持生本价值,深化学科理解,突出情境表达,最终实现主体创生,以破解校本课程建设的现实困境,主动创生构建具有实践生命力和校本特质的品质课程。

浅谈“阅读说话课”之学生阅读能力的培养——以广东省惠州市博罗中学语文“阅读说话课”为例

阅读能力是学生面向未来社会要掌握的最基本的能力。本文从营造良好的自学环境、强化学生自我监控能力、提升自我表达能力和增强自我评价能力四个方面入手分析“阅读说话课”每一个环节的设置对阅读能力的必要性,以达到进一步培养学生阅读能力的目的。

构建适合儿童写作的乐园

现实教学中,由于各种原因导致语文教师往往重方法而轻能力,注重形式忽略内容,并且过于强调共性,完全忽略学生个体之间的差异性。课堂教学更是拘泥于传统教学模式下同一内容与要求指导学生作文的构成,造成大部分学生整个写作过程中＂假、大、空＂,完全没有学生真实情感的体现,甚至部分学生害怕习作。那么,在小学语文教学中,应当如何让学生对写作产生兴趣,让其不再畏惧写作,成为广大教师共同探讨的话题。

学校课程体系建设的时代审视、理论视角与校本路径

学校课程体系建设是中小学落实立德树人根本任务的时代要求。整体主义视角下的学校课程体系建设强调以文化引领为核心主线、以专业推动为关键主体、以制度创新为保障支撑,将课程主体、结构、要素和资源等“粘合”起来,形成系统而强大的育人力量。