儿童对情绪表达规则的认知发展

情绪表达规则知识的建构是儿童社会化和情绪健康发展过程中的一项重要任务,该文考察了情绪表达规则的概念及个体对其认知发展的相关理论和测量。同时,对情绪表达规则的认知发展从3个方面进行了探讨:儿童对情绪表达规则认知发展的关键阶段是小学,并且具有显著的年龄差异和性别差异;家庭情绪环境分别从不同方面对儿童情绪表达规则的认知发展水平有显著影响;儿童对情绪表达规则的认知发展水平与其社会能力有显著的正相关。

学习不良儿童对情绪表达规则的认知特点

采用儿童对情绪表达规则的认知访谈故事,比较了学习不良儿童和一般儿童对情绪表达规则认知的发展特点。结果发现,学习不良儿童表情调节知识水平显著低于一般儿童,性别差异不显著,组别与年级交互作用不显著,表明两组儿童发展趋势相似,发展水平不同;学习不良儿童报告出较少的社会定向目标,自我保护目标得分与一般儿童差异不显著;学习不良儿童缺少根据不同人际关系类型,灵活运用情绪表达规则知识的能力,而且较少把情绪表达规则的使用和目标联系起来。

儿童对情绪表达规则的理解与策略的使用

从一所普通小学一三五年级学生中选取90名被试,结构访谈法考察儿童对情绪表达规则的理解与表达策略的使用。结果表明,儿童对情绪表达规则的理解在一到三年级阶段获得快速发展,三到五年级变化很小,而且在积极和消极情境下发展趋势比较一致,但性别和情境交互作用显著。不同年级儿童对策略的使用表现出类似对情绪表达规则理解的变化趋势,全部被试中,平静化策略使用最多,掩饰策略次之,在掩饰策略的使用上,性别和情境交互作用显著。

情绪表达规则、调节策略与工作倦怠关系的研究

以情绪性工作的控制论模型为理论基础,探索情绪性工作的内部机制。通过问卷调查,探讨了表达规则、情绪调节策略与工作倦怠的关系。结果发现:情绪调节策略中的深层扮演对正面表达规则与工作倦怠起完全的中介作用,部分证实了依据控制论模型作出的预测。提示组织应更多地使用正面表达规则,促进员工采用深层扮演,这会对员工的身心健康和组织的工作绩效产生积极影响。

儿童情绪表达规则认知发展及其教育启示

儿童情绪表达规则认知发展是其情绪社会化发展极为重要的任务。该研究从概念界定、基本方式、发展特点及影响因素等方面综述了儿童情绪表达规则认知能力的研究进展。探明儿童情绪表达规则认知能力的发展特点,不仅能够深化个体对心理理论中儿童情绪情感的理解,同时,为儿童情绪发展的教育工作提供一定的指导。

儿童情绪表达规则认知发展及其与焦虑的关系

目的:探讨儿童情绪表达规则认知发展的年级和性别特征,及其与焦虑的关系。方法:采用结构访谈法,配以情绪图片程序,考察90名(一年级29名,三年级30名,五年级31名)普通小学被试的情绪表达规则认知水平,用Spence儿童焦虑量表测查了被试的焦虑水平。结果:①一三年级、一五年级之间情绪表达规则认知各变量得分均达到显著差异(P<0.001),三年级自我保护目标得分显著高于五年级(P<0.05),社会定向目标显著低于五年级(P<0.001),没有发现显著性别差异;②情绪调节目标(P<0.01)和社会定向目标类型(P<0.05)均与社交焦虑显著负相关。结论:儿童年级越高,情绪表达规则认知发展水平越高,但三五年级之间只在具体目标类型上有差异,儿童较低的社会定向目标类型与较高的社交焦虑水平相关。

幼儿在消极情境中使用情绪表达规则的性别差异

本研究从幼儿园大班选取140名5-6岁幼儿,考察性别与情绪情境对幼儿情绪表达规则使用的影响。结果表明:女孩在情绪表达规则知识、目标和掩饰策略使用上的得分均显著高于男孩;不同性别在情绪表达目标的选择上具有显著差异,女孩在他人定向目标上的得分显著高于男孩,男孩在自我定向目标上的得分显著高于女孩;掩饰是幼儿运用最多的情绪表达策略。为促进幼儿情绪表达规则能力的发展,成人应注意引导幼儿关注对方感受,促进幼儿积极的交往方式;正确看待幼儿情绪表达的性别差异;接纳幼儿的情绪体验和行为方式。

教师情绪表达规则刍议

教师的工作是一种较高负荷的情绪劳动,这决定了教师在教育教学工作中需要按照一定的情绪表达规则来展现自己的情绪。教师情绪表达规则是基于组织和工作目标而定位的,并受社会文化背景及教育习俗的影响。情绪表达规则一旦被教师所接受并内化,就会对教师的教育教学行为具有调节指导作用。根据教师工作的内容、性质、任务以及场所,教师情绪表达规则包括对待学生的情绪规则、与家长相处的情绪规则、与同事相处的情绪规则、与学校领导相处的情绪规则以及消极感受表达的情绪规则。教师教育部门应该帮助教师习得这些规则,并将其内化为自己的价值准则。

儿童对情绪表达规则的理解与运用:发展及适应意义

情绪表达规则是个体习得的以文化与社会适应的方式表达情绪的内部规则,制约着情绪表达行为的合适性。儿童情绪表达规则的理解与运用具有年龄阶段性特征,存在性别差异。情绪表达规则的理解与运用会受到情绪性质、家庭教养、人际交往、文化背景等因素的影响。对儿童情绪表达规则理解与运用的研究主要采用故事情景访谈法和观察法。情绪表达规则的理解与运用对于儿童的社会性发展具有重要意义。

数据库驱动制图中的制图表达规则

地理信息数据库驱动制图已成为近年来地理信息和地图制图一体化研究中的一个热点，制图表达规则则是支撑数据库驱动制图自动化、智能化程度和影响成图效果的关键技术。本文结合当前数据库驱动制图中制图表达规则研究现状，剖析了制图表达规则的概念和内涵，划分了制图表达规则类型，研究了规则存储管理与运行机制，分析了一系列常用典型制图表达规则及其应用，最后，采用GeoDatabase空间数据库和ARGIS平台开展了数据库驱动制图中应用制图表达规则的生产实验。结果表明，采用本文研究的制图表达规则显著缩短了成图周期，所得到的制图成果初步满足制图要求，为图库一体化生产提供了重要技术支撑。

失望情境下5-6岁儿童情绪表达规则的运用

研究采用故事访谈法考察37名5-6的儿童在失望情境下情绪表达规则的使用特点及影响因素。结果表明:(1)失望情境下5-6岁儿童的真实情绪和表面情绪性别和人际类型的主效应显著。男孩的真实情绪和表面情绪得分都高于女孩;儿童在人际类型为父母的情境中真实情绪和表面情绪得分显著低于人际类型为教师和同伴的情况。(2)失望情境下5-6岁儿童的真实情绪和表面情绪的差异显著,但人际类型的影响不显著。(3)半数以上5-6岁儿童未使用情绪表达规则,使用规则的目标不受性别及所处人际关系的影响。

失望情境下幼儿情绪表达规则策略与依恋、家庭情绪表露的关系

研究考察失望情境下3岁～5岁幼儿情绪表达规则策略运用的特点，并揭示家庭情绪表露、依恋对其的影响机制。结果发现：幼儿运用表达策略的频次随着年龄的增长而增加，其中掩饰、平静化策略使用较多，夸大、弱化策略使用较少，所有策略性别差异不显著；家庭积极表露可预测夸大策略的使用，消极表露能预测掩饰、弱化策略的使用；高安全性依恋幼儿多使用夸大策略，低安全性依恋幼儿多使用掩饰策略；依恋在积极表露和夸大策略间具有完全中介效应，在消极表露和掩饰策略间具有部分中介效应。

儿童情绪表达规则认知能力的影响因素研究综述

情绪表达规则认知能力是儿童时期一项重要的发展任务,直接影响儿童的社会化程度及其情绪的健康发展。文章首先对情绪表达规则的概念进行界定,然后对影响儿童情绪表达规则认知能力的影响因素进行较全面、系统的整理。

失望情境下3~6岁幼儿情绪表达规则运用的实验研究

目的:考察3~6岁幼儿在失望情境下情绪表达规则的运用情况,探讨年龄、性别对幼儿情绪表达规则运用的影响。方法:采用自然实验法,参照David,McDowell和Ross的情绪反应量表对180名3~6岁幼儿在失望情境下的情绪反应进行记录和编码分析。结果:年龄是幼儿情绪表达规则运用的重要影响因素,失望情境下3~6岁幼儿在消极情绪表现、紧张情绪表现和情绪伪装表现均存在显著的年龄差异(F=5.316,8.302,22.555;P<0.01);在失望情境下,性别对幼儿情绪伪装规则运用有显著影响,男孩运用情绪伪装规则的得分显著高于女孩,而在积极情绪、消极情绪、紧张情绪表达方面都没有表现出显著的性别差异。结论:幼儿的情绪表达规则运用能力随着年龄的增长而不断提高,且5~6岁是幼儿情绪表达规则运用能力的快速发展期;在失望情境下男孩情绪伪装运用能力高于女孩。

学前儿童对情绪表达规则的认知发展

情绪表达规则是儿童社会化的结果,对儿童的情绪健康发展和社会交往产生着重要的影响。本文考察了学前儿童情绪表达规则的概念、研究方法及国内外关于儿童情绪表达规认知能力发展的相关研究。结果表明,在对学前儿童情绪表达规则发展的年龄和性别差异上,目前研究结果存在较大分歧;家庭情绪环境对儿童情绪表达规则能力的发展存在显著影响;儿童的情绪表达规则能力与其社会能力存在正相关。

不同失望诱因下幼儿情绪表达规则运用的差异分析

研究选取180名3-6岁幼儿,采用自然实验法创设不同的实验情境,进行多层线性逐步回归分析,在不同诱因失望情境下考察性别、年龄、失望诱因对幼儿情绪表达规则运用的影响力。研究结果表明,不同失望诱因影响着幼儿情绪规则表达的运用。因此家长和教师应加强自身对于幼儿的＂重要他人＂的身份意识,信守承诺、以身作则,让幼儿形成安全感和信赖感,引导其合理应对逆境并形成积极的归因方式,以利于其身心健康发展。

林业信息图示表达规则与方法研究

林业信息图示表达是林业信息化建设的基础性工作,是解决林业信息化建设进程信息数据表达方式不统一问题的重要方法。在介绍林业信息图示表达及对象的基础上,提出了林业信息图示表达规则与方法,为林业信息数据表达与传输提供了统一的标准与方法,有助于增强林业信息的共享程度,从而提高林业信息数据的应用效率。

大学生的家庭情绪表达规则及其影响

本研究抽样调查了某高校大二至大四年级的153名学生，采用自我报告的方法列举承袭于家庭或家族的情绪表达规则及带给自己的情绪体验。调查显示：（1）大学生的情绪表达规则以弱化和自然化为主，夸大的方式较不被鼓励，同时允许真实表达情绪；2）无论是对外表达还是对内调控，情绪表达规则带给学生的体验均是正负向感受皆有，且正向多于负向，这既反映学生对家庭情绪表达规则的认同，也反映了传统文化与社会现实的冲突。提示教育工作者可以通过帮助学生厘清自身的家庭情绪表达规则，进而提高其情绪调控能力。

儿童情绪表达规则的研究综述

情绪表达规则是儿童情绪社会化的结果,用以指导特定社会情境下表现社会期望情绪的一套规则,包括最大化规则、最小化规则、面具规则和替代规则四种类型。儿童情绪表达规则的认知发展存在显著的性别和年龄差异,并受家庭情绪环境的显著影响,与儿童的社会能力有显著的正相关。

幼儿情绪表达规则策略运用与其同伴接纳的关系

本研究结合情境实验法与同伴提名法考察幼儿情绪表达规则策略运用特点,探讨其对幼儿同伴接纳的影响。结果表明：多数3~6岁幼儿都会在一定情境下使用情绪表达规则策略;幼儿较多使用掩饰与平静化策略,较少使用弱化和夸大策略;幼儿情绪表达规则策略运用无显著年级差异,但存在显著的情境差异及性别差异,掩饰策略更多在消极情境中被运用而弱化策略更多在积极情境中被运用,男孩更多运用平静化策略而女孩更多运用掩饰策略;年级高低对幼儿同伴接纳无显著性影响;女孩的同伴接纳水平高于男孩;积极情境下幼儿所用策略对其同伴接纳水平无显著影响,但在消极情境下影响显著。