借助生长性情境助推小学生英语语用表达力提升

提出在小学英语教学中,教师要积极创设情境,将问题、任务等嵌入其中,要借助情境,拓展、延伸学生的英语表达时空、渠道。结合实例,说明如何借助趣味性情境、问题性情境、活动性情境及留白性情境,萌发学生的语用意识、提升其语用能力、优化其语用品质、助推其语用创造。认为生长性情境能助推学生的英语语用表达力提升。

中日道歉语在语用表达及文化方面的异同

道歉语是日常交际行为中因冒犯行为而必须采用的一种补救性施事言语行为,也是一种彰显礼貌的社会行为,在一定程度上能够起到恢复社会和谐、平衡人际关系的作用。中国和日本都是礼仪之邦,自然在人们的言语中少不了道歉用语。以汉语"对不起"与日语"すみません"为例,从语用表达及文化两个方面对其作粗浅的分析。

从《等待戈多》看电影与戏剧的语用表达

作为两大重要的艺术表达形式,电影与戏剧二者叙事符号的语用功能在交际过程中具有重要的内在关联。荒诞派戏剧作品以内容荒诞、语言无逻辑性为特色,对其开展语用表达研究具有重要意义。《等待戈多》是少有的被拍成电影的荒诞派戏剧代表作品之一。本文以《等待戈多》为例,就电影与戏剧的常用叙事符码展开论述,并就其语用功能进行比较分析,从而得出相应结论,进而阐释了二者间内在联系。

语用表达的句法复杂性与语用能力的关系研究

文章通过相关分析和回归分析,对39名非英语专业学生的书面语语用表达的句法复杂性与他们的语用能力之间的关系进行了研究。研究结果表明:学习者的书面语语用表达的句法复杂性与其语用能力呈现显著但尚不够强的正相关;句法复杂性的4项测量指标均对语用能力具有显著预测力,但预测力存在差异,其中T单位长度的预测力最高,从属句比率次之,再次是T单位复杂性比率,子句长度对语用能力的预测力最低。

身体状况的英语语用表达

英语中有关健康、疾病和死亡等身体状况的表达方法为数众多,在不同情况下,人们会以不同的措词或方法谈论这些话题。认真研究身体状况的语用表达,有助于透过语言现象了解更深远的文化意蕴,从而加深对英语语言和文化的理解,提高跨文化交际的能力。

儿童积极语用表达能力提升的生长型阅读教学策略

教育即生长。儿童言语表达智慧的形成与阅读密切相关,生长型阅读突破阅读教学的局限,顺应儿童成长的节律,能够从言语智慧生长的维度准确把握阅读教学的丰富内涵。教学时可以通过建立丰富阅读材料的直观印象和敏感性,把握阅读能力提升的关节点,形成从接受型语用到积极语用的主动建构,促进儿童在文本阅读、言语生长的过程中形成积极的语用表达能力。

基于主题内容设计活动 提高学生语用表达能力

在小学英语教学中,基于主题内容设计的活动对提高学生语用表达能力具有十分重要的意义。在单元整体教学理念下,本文结合译林版小学英语5A Unit 7语篇教学案例,指出教学活动要聚焦主题内容,从语篇学习的三个不同阶段设计相应教学活动,以提升学生的语用表达能力。

指向语用表达,回归言意的教学本真

2011版《语文课程标准》中,对"课程性质"的表述作了重要修改,进一步明确了语文课程的核心任务,强调了课程的目标必须聚焦于"学习语言文字运用"。这一提法,扭转了长期以来,我们将阅读教学定位在仅仅是理解语言,体会情感的误区,开始重视积累语言、运用语言的重要性。指向语用表达,实现"言意兼得",才是我们阅读教学的正确选择。

会“意”品“言”,回归本真语用

新时期,语文教学应挣脱传统应试教育理念的束缚,全面落实"言意统一"、会"意"品"言"的教学观念,使语文课堂回归课本,指导学生阅读,感受课文情感内涵和语言的使用。在实际的语文教学过程中,教师要有意识地引导学生体会、理解语文知识,实现"言意统一",这也是提高教学质量的有效途径。从品味语言中实现言意转换内涵、从亲近生活中丰富言意转换广度、从关注布局谋篇上实现言意兼得是对语文教学的根本要求。

浅谈小学语文高段学生“不爱表达”对策分析

透视当前“语用”背景下的小学语文高段课堂教学,很多老师十分重视书面语言的习得和运用,而轻视了口语表达运用的教学.本文笔者从分析学生“不爱口语表达”的现状,并探究其深层原因,再具体从训练基本技能、营造课堂氛围和激发内在需求三方面,针对性地对学生口语表达能力的提升提出相应的策略.

小古文教学中语文要素的落实

培养学生的语用能力,关键在于语文要素的落实。不同的年级,不同的文体,落实语文要素的途径各不相同。以统编小学语文教材四年级上册第四单元小古文《精卫填海》一课为例,从明确语文要素的关键点,到聚焦语用着力点,再从朗读语用、表达语用、情感语用三个言语实践,为落实语文要素提供一些实践和思考。

商务英语通用语交际中元语用表达的交互能力——基于VOICE商务会议语料库的研究

商务英语通用语交际受制于商务机构、多元语言文化、英语水平和专业背景知识等多重语境因素,其元语用表达体现交际者的交互能力。本文基于维也纳—牛津国际英语语料库(VOICE)中的商务会议语料,探究其中元语用表达在身份资源、语言资源和交互资源利用方面体现的交互能力。分析发现,在多重语境因素制约下,交际者选择元语用表达明示交际参与框架、明确意义协商意图以及明示言外之力和会话互动模式。交际中的交互能力体现为以合作共赢为主导的自我和他人意识。该研究可以深化对商务英语通用语交际中交互能力及元语用意识的认识。

机构语篇中的元语用表达及其语用管理

机构语篇中的元语用表达在语言表征和语用功能方面有其独特性。基于凤凰卫视争辩性节目《一虎一席谈》中嘉宾话语,本文总结元语用表达的主要语言表征类型,并考察其在机构语境制约下的语用管理功能。语料分析发现,在交际规范、机构任务与目的、敏感面子与形象制约下,交际者选择言说施为句、元语用评论语、信源标记语和重述标记语对交际进程、论辩过程以及人际关系实施影响与控制,体现交际者为顺应机构语境制约,对交际实施语用管理的意图。

小古文教学中语文要素的落实探讨

培养学生的语用能力关键在于语文要素的落实,在不同的年级落实语文要素的途径都不相同。以小学语文课本中的《精卫填海》为例,从明确语文要素的关键点到聚焦语用的着力点,从朗读用语、表达用语和情感用语三个言语实践,为落实语文要素提供一些思考和实践。

国际商务会议中元语用表达的人际功能

本文基于维也纳-牛津国际英语语料库(VOICE)中的国际商务会议语料,从人际语用学视角出发,分析其中的元语用表达体现的人际功能。语料分析发现,在国际商务会议中,交际双方由于缺乏核心共知基础,会选择元语用表达来建构认知和情感共知基础,管理和调节人际关系,体现交际者对交际双方的面子关照以及对机构权利与义务的调节意识。本文有助于加深对国际商务交际中元语用意识的认识,可以为商务英语教学和培训中交互文化语用能力的培养提供启示。

扎语用之根,展神话之魂——以小学语文统编版教材四年级上册《精卫填海》为例

小学语文教师要培养学生的语用能力,在朗读的基础上,讲清故事情节,挖掘文本背后的资源。本文以小学语文统编版教材四年级上册《精卫填海》为例,从朗读语用、表达语用、情感语用三个维度,提出个人的思考与实践。

言据范畴的语义与表达层次初探——基于汉语语料的考察

如果承认插入语就是汉语专用言据式的话,也就可以肯定汉语中存在言据范畴。由此出发,通过理论分析及对汉语插入语语义的考察,可以确定言据范畴的基本语义是信息来源,属于情态范畴的信息可靠度至多只能算是言据表达的扩展语义,虽然信息来源与信息可靠度在一定范围内存在着对应关系。基本语义决定了言据表达的基本功能就是交代信息来源,其实现形式为言据范畴的客观表达,而说话人为实现特定的交际目的,将客观表达结合具体语境或作为语用策略来运用就会产生言据范畴的语用表达。

第四届语义功能语法研讨会会议召开

第四届语义功能语法研讨会于2007年10月26日至27日召开,本届会议由中国语言学会和世界汉语教学学会主办,河南师范大学承办,中心议题为"语义功能语法与对外汉语教学"。中国语言学会常务理事、南开大学马庆株教授主持会议。

仿写式练笔:在主动发现中前行

仿写式练笔不是机械地山寨式“高仿”,而应是学生能动地、智慧地、充满情感地再创造。教学中,笔者借鉴美国著名外交家、文学家富兰克林在有意识的愿景追求下坚持“复写”的成功案例,尝试帮助学生建立阶段写作愿景,选择自己感兴趣的内容进行探究、创意仿写,并在坚持反复练习中内化为自己的能力。