培育时代新人是语文教学的终极目标——袁微子小学语文教学思想述评

袁微子是继叶圣陶、吕叔湘之后小学语文教学领域的一代宗师。他1936年毕业于安徽大学教育系,而后一直从事教育文化事业。青年时期的他思想进步,常利用课堂教学和课外活动宣传抗日救国,通过编辑刊物、撰写大量文章宣传革命,引导大批青年走上革命道路。他一生经历丰富,是坚定的革命者,也是出色的编辑,更是杰出的教育实践家。他在中小学一线从事语文教学多年,又在人民教育出版社主持小学语文教材编写工作30多年,为我国小学语文学科的发展做出了巨大的贡献。学习和研究袁微子的语文教学思想,对进一步推进新时期小学语文教学改革有着非常重要的现实意义。

回忆袁微子先生

袁微子先生离开我们已有二十多年，他是我们尊敬的师长和朋友。在改革开放之初，在我们刚刚走上教研工作岗位的时候，能够结识袁微子先生，并得到他的指点，今之回想起来，真是机会难得！

袁微子先生与《小学生语文学习》

袁微子先生是当代小学语文教学研究的大师。他始终站在全国中小学语文教学研究的最前线，他不仅主编了小学语文教材，还到学校听课、评课，宣传教育新理念，带领广大小学语文教学工作者深入研究小学语文教学工作，做出了非凡的成就和卓越的贡献，受到全国小学语文教学工作者的爱戴和崇敬。

我与袁微子先生的四次“接触”

我与袁微子先生算是有缘人。记忆中，我与袁老有过四次难忘的“接触”。<br> 第一次“接触”袁老，是20世纪90年代的师范生时代。听老师说，我们正在学习的《小学语文教材教法》是由袁微子先生主编的，他是桐庐人。当时，我并不清楚袁先生为何人，只是单纯地为有一个能编书的老乡而自豪，因而记住了先生的名字。

难忘那次评课——追忆袁微子先生

初识袁微子先生是因为我的师傅王永生老师。师傅长期从事农村小学教育，在小学语文教学方面积累了自己独特的经验，得到蒯福棣老师（原南京市教研室副主任）和储继芳老师（原《江苏教育》编辑）的肯定。1985年，当袁微子先生到南京考察讲学时，经蒯主任推荐，袁老便来到我和师傅所在的乡村小学--江宁县上坊中心小学听师傅的课。袁老一下车便来到师傅的课堂，连续听了两节课，听完课在学校简陋的食堂很快地吃了一点简单的中饭，便急着要评课。师傅上的是人教版教材《我的战友邱少云》，袁老评课时一连说了六个“扎实”，并从“正确处理教与学的关系、注意调动学生学习积极性、把学习语文与认识事物结合起来，并以思维训练为核心、注意部分与整体的关系、针对学生具体情况注意阶段性、注意朗读和说话训练”等六个方面详细地进行了评述。

要深化学科教材论的研究

教材一直与学校教学相伴随,有着悠久的历史,但学科教材研究的历史却很短暂。我国新式教材实行100多年来,不仅编辑出版了不计其数的各个学科、多种形式的教材,而且也涌现出了一大批教材思想家和实践家,他们在编辑和出版教材的过程中,发表过许多关于教材的著述,其中一些人还形成了较为深刻而全面的思想观点,成为我国教材建设和学术研究的一笔宝贵的财富。仅就前半期的中小学语文课本而言,编写者就有张元济、蒋维乔、范源廉、王云五、吕思勉、戴克敦、戴克让、高凤谦、陆费逵、庄俞、庄适、沈颐、李步青、黎锦晖、沈百英、陈鹤琴、阮真、徐特立、叶圣陶、朱文叔、吴研因、赵欲仁、沈圻、朱经农、高梦旦、顾颉刚、俞子夷、宋云彬、范祥善、赵景深、戴洪恒、周予同、吴研蘅、胡适、陈伯吹、吕叔湘、柳湜、夏丏尊、朱自清、辛安亭、刘御、蒋仲仁、袁微子、陆静山、吴伯箫、张毕来、张志公等诸多名家,他们不少人还提出了关于语文教材编写和使用的一系列思想认识和理论观点,值得我们去总结和研究,这也是语文教材理论体系建设的一项奠基工程。

适时点拨 轻重有致——语文教学中点拨艺术例谈

在文学创作中,有一种画龙点睛的艺术,也就是在画龙的同时不忘点睛,使作品摇曳生姿,精神贯注。同样,在语文教学巾也有与之媲美的点拨艺术——对于关键内容,或轻拨,或重点,随文制宜,以引起学生注意,达到加深印象,培养能力的目的。例如袁微子先生曾经亲自执教鲁迅作品《在仙台》。

学做好老师 怎一个“悟”字了得

汉代韩婴在他的《韩诗外传》中说得好:"智如泉涌,行可以为表仪者,人师也。"年龄不同,阅历不同对这句话的理解也会不同。从一个不懂事的学生娃到全国优秀教师,到国赛一等奖。

浅谈阅读课中“读”的训练

阅读课,占据了语文教学的大半时间,肩负着培养学生阅读能力和良好的阅读习惯的艰巨任务。怎样扎扎实实地上好阅读课?如何才能提高阅读教学的效率?综合诸多老师对此所作的有益的探索,结合自己的一些粗浅的体会,笔者认为:要保证阅读课的质量,就必须牢牢抓住“读”这个根本,明确读的地位,讲究读的方法,把阅读课上成名副其实的读书课。

紧扣重点 活用教材

小语教学的目的是以教材为依据,通过各种方式的训练,培养学生的语文能力。因此,在使用教材的过程中,如果出现了教材内容难以使学生达到训练要求或教学效果不够理想时,教师应紧扣训练重点,灵活使用教材,引导学生顺利地达到训练目的。一、“活”可以缩短教材与学生实际的差距,“使学生有所为而作”。

本刊四篇作品获第二届全国教育好新闻奖

在由中国教育新闻工作者协会举办的第二届(1987年度)全国教育好新闻评选活动中,本刊推荐的参评作品获一等奖一个,二等奖一个,三等奖二个。它们是:翟康的《学生出走的心理分析及预防》获文章一等奖;袁微子的《小学语文教学改革的总趋势》获文章二等奖;王宗敏的《“一校一品”群星璀璨》获言论三等奖;

教师应引导学生 思维向深层发展

优秀教师的教学实践告诉我们,教师应注意研究学生思维特点,引导学生思维向深层发展,培养学生优良的思维品质和良好的思维习惯。下面,以一位教师教学第十册《飞夺泸定桥》的一个片断来说明这个问题。师:正当红军冒着雨、踩着泥泞、摸黑前进时,又一个新情况出现了。这时,红四团又是怎样和敌人抢时间的? 生:(找出原句读)“……索性也点起火把来,照亮了道路跟敌人赛跑。”师:这儿的“索性”是什么意思? 生(甲):“索性”是直接了当的意思。

课堂教学气氛刍议

课堂教学气氛是影响教学的重要心理因素,是师生精神状态的直接表现,也是评价教学效果的重要依据。帕特里克的实验研究表明,正常气氛与压抑气氛下,学生的理智活动有很大差异。如下图。

教学中的思维训练

著名小语专家袁微子说过:“小学语文整体性改革的核心是抓思维训练,培养学生独立思考能力.”而段的教学是对学生进行逻辑思维训练的重要手段之一,因为段的教学贯穿着一系列的思维活动,包括分析、综合、比较、概括等.一次教研课,有位老师讲《翠鸟》一课中的第三段是这样进行的:

黑龙江省“注音识字,提前读写”实验汇报会记实

1984年7月21日～30日汇报会前,中华人民共和国教育部和中国文字改革委员会在黑龙江省佳木斯市电化教学馆举办了“注音识字,提前读写”教学研究班,为下学期开办实验班进行短期师资培训。规定参加的人数只有60名,结果,许多省市自动派人参加,人数猛增到350人。教学研究班的课程主要有两门。一门是理论课,讲四个问题:一是黑龙江省两年来进行实验的总介绍,由黑龙江省教育学院副院长丁义诫主讲;二是提前读写和早期教育的理论,由科学工作者刘泽先主讲;三是朗读教学的理论,由哈尔滨师专于吉相主讲;

谈低年级学生“出口成章”实验

《小学生语文教材教法》(袁微子主编)指出:“我们的下一代.应该具有出口成章、下笔成文的本领,在小学阶段就要注意这样的训练.”那末,如何使刚入学的孩子在一、二年内初步具有出口成章的本领呢?我从一(下)年级开始实验,在一年半内做了一些探索.“低年级的说话训练,不要由老师列好提纲,让学生看着提纲说.要让孩子在脑子里想,要训练孩子出口成章的本领.”(《同上》)回顾传统的“传授式”说话教学,教师往往“导在先”,学生亦步亦趋,这样就容易导致学生依赖心理的加重,学习积极性削弱和表达上的千篇一律.而“出口成章”教学,正是针对传统说话教学中的弊病,采取了中间指导法——先说话,后指导,再矫正.

为“有所为”而作——我们在“通知”作文教学中的尝试

袁微子先生提出作文训练的目的是“有所为”.这个“为”一般来说,是为生活,进一步是为人生,是为个性的全面发展.几年来,我们在小学“通知”作文教学过程中不断摸索,努力试图把单调乏味的学写通知变为“有所为”的主动作文,收到了较好的效果.我们的做法是这样的:

记抗日战争时期几位语文老师

抗日战争中后期一九四一年,我正在福建省立连城师范就读,当时福建省省府已搬迁至永安;国民党省党部、闽浙监察署已搬迁至连城;全国著名的高等学府厦门大学也搬迁至长汀;全国闻名的学者、作家、文化艺术界知名人士荟萃闽西北各地,形成以永安等地为中心的我国东南文化中心,与广西桂林的我国西南文化中心,造成双峰对峙、两水分流的争辉形势。我已写过一篇《忆述抗日战争时期我国东南文化中心永安等地的文艺活动》一文纪述其盛,现再撰写我在连城师范就读期间恭逢一些外来语文教师辛勤耕耘教苑、散播文化种子的懿言范行。

从整体入手须考虑年段要求

袁微子同志在《阅读教学的基本特征》一文中告诉我们:阅读训练中的基本特征之最重要的,就是整体性。这个整体,就是在感知训练的基础上,引导学生首先探索性地把握住整体,然后循此深入探究局部,使其内涵、位置、作用在整体联系中得以明确的显现,最后再回到整体性上来认识。袁老的话,说明了小学语文阅读教学程序是:整体(感知)→部分(深探)→整体(理解)。

低年级讲读教学特色的探索

(一) 当前的低年级讲读教学不同程度地存在着两种倾向。一种是盲目趋高,即在讲读教学中,抛开自己年段的教学要求,训练重点盲目地向中高年级靠拢。第二种是过于狭窄,将识字作为了讲读教学的唯一任务,缺乏对课文的必要讲读,视课文而不见。这种倾向在农村小学较为普遍。低年阶的讲读教学为什么会出现这两种倾向呢?原因固然很多,但我认为重要的一点是低年级的教师对这一年段讲读教学的要求、训练重点、教学方法等缺乏必要的深刻的认识,或者说缺少对这一年段讲读教学特色的研究。