羞怯与受欺负:社交回避与被他人容纳的多重中介效应

采用大学生羞怯量表、被他人容纳量表、大学生社交回避及苦恼量表和欺负问卷测量了369名大学生,探讨社交回避和被他人容纳在羞怯与受欺负之间的作用。结果表明:(1)羞怯、社交回避和受欺负三个变量彼此之间均呈显著正相关,这三个变量与被他人容纳均呈显著负相关;(2)羞怯不仅直接影响受欺负,也通过社交回避-被他人容纳的链式中介作用间接影响受欺负。

抑郁障碍患者被他人容纳感与自尊水平的相关性分析

目的探讨抑郁障碍患者被他人容纳感与自尊的得分水平及其相关性。方法采用被他人容纳量表和自尊量表,对112例住院抑郁障碍患者进行问卷调查。采用单因素方差分析比较不同自尊水平患者被他人容纳感的得分,Pearson’s相关分析检验自尊与被他人容纳感的相关性。结果本组112例抑郁障碍患者的被他人容纳感得分为(16.9±3.6)分,按男、女分组其得分差异无统计学意义(t=1.28,P>0.05);不同程度自尊患者组的被他人容纳感得分差异有统计学意义(F=11.19,P<0.01);自尊与被他人容纳感得分呈密切正相关(r=0.565,P<0.01)。结论抑郁障碍患者的被他人容纳感与自尊正相关,提高抑郁障碍患者的被他人容纳感有助于改善其自尊水平。

羞怯对大一年级新生学校适应的影响

探讨应对方式和被他人容纳在羞怯与学校适应间的中介作用。采用羞怯量表、应对方式量表、被他人容纳量表和学校适应量表,以667名大学新生为被试,使用Amos 7.0建立结构方程模型。结果显示:①羞怯、积极应对方式、被他人容纳和学校适应4个变量之间均显著相关,消极应对与羞怯呈正相关,与被他人容纳呈负相关,与学校适应的相关不显著;②应对方式在羞怯与学校适应间起中介作用;③被他人容纳在羞怯与学校适应间起中介作用;④积极应对方式、被他人容纳在羞怯与学校适应间起链式中介作用。可见羞怯可以直接影响学校适应,也可以通过应对方式和被他人容纳影响学校适应。