论大学生被关怀者品质的培养

当代大学生被关怀者品质令人担忧,迫切需要加强大学生被关怀者品质教育。论文阐释了被关怀者品质及其构成要素,然后就被关怀者品质养成的知情意三个心理过程作了解释,最后从体验关怀、理解关怀、感激关怀和回报关怀四个方面论述了大学生被关怀者品质的培养。

工作价值观视角下教师被关怀需要分析

教师的工作价值观折射出其职场被关怀需要。如果这些需要得不到较充分的满足,则容易导致教师职业倦怠。目前,中小学教师的被关怀需要期待更好的回应。在工作环境方面,有待去除教师万能论等因素造成的过度工作负荷;在职业发展方面,有待得到相对平等的在职培训机会和同侪关心互助;在组织管理方面,有待获得适度激励,以增强职业认同度,更好地实现职业价值。

关怀关系中被关怀者品质探析

被关怀者品质要从关怀关系中被关怀者与关怀者相互作用以及被关怀者关怀品质形成的过程中加以考察与探讨。关怀关系中被关怀者的品质划分为被关怀者明示需要的品质、觉知关怀的品质、感恩对象的品质、回馈关怀的品质,分别构成首要性品质、前提性品质、内化性品质、外化性品质并前后相继,环环相扣,层层递进组成关怀关系中被关怀者的关怀品质。

为什么关系无法为关怀伦理学奠基?——基于诺丁斯与斯洛特之争而展开的讨论

自上世纪末起,伦理学界一直没能就"关怀伦理学的基础始于关系还是美德"这一论题达成共识。相关讨论演化出两个立场:关系理论与美德理论。诺丁斯为前者的主要倡导者,而后者则以斯洛特为代表。在系列文本中,诺丁斯逐渐完善了自己的观点,从激进版本的关系理论转向温和版本的关系理论。斯洛特多次撰文批评诺丁斯,却始终没能彻底驳倒关系理论。然而关系理论是存在问题的,它无法回避由"忍辱负重的特工"和"理想的被关怀者"构成的双重两难。因此,关系无法为关怀伦理学奠基。

家庭教育中对“关怀”的误解

关怀不等于关注、在意和无私奉献,它强调的是一种关系,是关怀者和被关怀者之间的互动。然而在家庭教育中对关怀存在误解,家长用在意和关注代替关怀,或者将奉献误认为关怀,被关怀者缺乏"有回应"的教育,导致亲子间关怀关系的损坏。构建良好的亲子关系,需要亲子双方关注对方的真正需求和意愿,以合理的方式予以关怀,并且学会被关怀。

留守儿童的调查与思考——来自华容县梅田湖镇留守儿童的调查与思考

留守儿童是近年来专家、学者及社会公众关注较多的一个弱势群体。据权威调查。目前．中国农村留守儿童数量超过5800万人。在共青团中央和社会各界的共同努力下。各地纷纷开展了多种形式的关爱留守儿童活动。无论是共青团系统还是民间组织．都对这一特殊群体做出了各自相应的帮助和关爱．也取得了不错的效果。然而，笔者在华容县挂职工作和从事社会实践期间，发现了在关爱留守儿童方面存在着一些值得思考的问题。特别体现在帮助与关怀过程中这一特殊群体本身的相对被动性上。现特别选取了华容县梅田湖镇的留守儿童作为样本进行仔细调查．并提出进一步完善关爱留守儿童的建议和对策。