时间监控观对被动拖延的影响冲动性的中介作用

本研究采用结构方程模型的方法,以729名大学生为被试考察了冲动性在时间监控观与被动拖延行为之间的中介作用。结果发现时间监控观对被动拖延既有直接影响,也有通过冲动性建立起来的间接影响,且以间接影响为主,占总效应的60%。

冲动性在时间管理倾向影响主动、被动两类拖延行为中的不同中介作用

采用结构方程模型的方法,以702名大学生为被试考察了冲动性在时间管理倾向与主动、被动两类拖延行为之间的中介作用.研究发现无计划冲动性在时间价值感和效能感对主动拖延的正向影响中起了完全中介作用,注意力冲动性和运动冲动性在时间监控观对被动拖延的负向影响中起到了完全中介作用,而时间监控观对主动拖延既有直接正向影响,又有三条间接正向影响路径,其中以运动冲动性的中介作用为主.

学习拖延的整体化研究视角:传统与创新

传统的学习拖延是自我调节失败而导致非理性延迟的适应不良行为;最新研究提出了主动拖延的概念,认为主动拖延是自我调节的主动适应行为。根据学习拖延的定义及该领域的研究进展,将学习拖延分为三个阶段:传统学习拖延的多视角研究、传统学习拖延的自我调节研究、整体化观点的探索研究。文章依次介绍了每个阶段的研究成果。文章最后以自我调节机制为主线,整合了主动拖延和被动拖延,初步建立了一个拖延整体化模型。该模型的主要贡献在于,提出了干预被动拖延,促进主动拖延的有益于健康的整体化方案。

不同拖延类型大学生的执行功能差异

目的:探究不同拖延类型大学生的执行功能差异及不同执行子功能与拖延类型的关系。方法:选取广州某高校本科生1751人,采用一般拖延量表(GPS)和主动拖延量表(NAPS)调查拖延类型[GPS均分>3分且NAPS均分>4分为主动拖延者;GPS均分>3分且NAPS均分≤4分为被动拖延者;GPS均分≤3分为非拖延者]。在3类大学生中招募有效被试118人(主动拖延组26人,被动拖延组30人,非拖延组62人),采用执行功能行为评定量表成人版(BRIEF-A)测量其执行功能。结果:主动拖延组和被动拖延组的BRIEF-A总分及任务启动、工作记忆、计划/组织、材料组织因子得分均高于非拖延组,被动拖延组的转换因子得分高于非拖延组(均P<0.05)。多重线性回归分析显示,任务启动、工作记忆、计划/组织、材料组织与主、被动拖延均正向关联(β=0.23~0.44),转换仅与被动拖延正向关联(β=0.28)。结论:本研究提示,主、被动拖延大学生均存在执行功能缺陷,转换功能缺陷可能是主动拖延者和被动拖延者的关键差异。

心理控制源、业余时间管理与学业拖延的关系研究

目的:探究大学生业余时间管理、心理控制源与学业拖延之间的关系.方法:采用随机抽样法,对河南省3所高校488名在校大学生进行测查.结果:1)主动拖延与心理控制源(有势力他人、机遇)、业余时间管理倾向(时间控御感、时间目的感、时间效能感)存在显著正相关,与时间混乱感呈显著负相关;2)被动拖延与心理控制源(机遇)、业余时间管理倾向(时间控御感)存在显著正相关.结论:时间混乱感、时间效能感和有势力他人能共同预测主动拖延;机遇和时间控御感能共同预测被动拖延.

大学生学业拖延影响因素分析及对策研究

根据自我调节学习理论对学业拖延的影响因素进行分析,以广东省某高校本科生为样本,通过量表测查学生的学业拖延现状,将学生学业拖延划分为非拖延、主动拖延以及被动拖延,采用方差分析法分析不同拖延类型大学生在学习目标取向、学业自我效能感、自我调整学习策略能力上存在的差异,以此得出学业拖延的主要影响因素。在此基础上进一步分析,得出被动拖延的主、次影响因素,并根据被动拖延的主要影响因素提出针对性的干预策略。

大五人格特质与大学生主动拖延的相关研究

采用主动拖延量表(Active Procrastination Scale,APS)和中国大五人格问卷简式版(CBF-PI-B)对432名在校大学生进行调查,考察大五人格与大学生主动拖延的关系。结果显示高、中、低组主动拖延大学生的神经质、外向性得分存在显著性差异(P<0.001);主动拖延量表得分与神经质维度得分存在中等程度的显著性负相关(P<0.01),与开放性、外向性维度得分存在较低的显著性正相关(P<0.01),与严谨性、宜人性维度得分相关不显著(P>0.05);大五人格模型中神经质维度得分对主动拖延量表得分具有显著性负向预测作用(R2=0.15,P<0.01)。本研究提示,主动拖延和传统的被动拖延是两个不同内涵的概念,低神经质者更可能采取主动拖延应对策略。

自我调节学习视角下大学生学业拖延动机及对策

学业拖延在大学生群体中是普遍存在的。早期研究者主要关注拖延消极方面的影响,与此不同,有研究者提出拖延是个体主动进行的,是一种精明的决策有远见的行为。由此,拖延便被分为主动拖延和被动拖延两种类型。目前研究者们对于学业拖延的研究从特质论、动机论转变到自我调节理论。文章从自我调节的视角来阐述动机因素对于主动和被动两种类型的学业拖延的影响,并在此基础上提出改善学业拖延的建议。

高职学生学业拖延与自我决定动机、冲动性的关系

以600名高职学生为调查对象,对其施测大学生学习动机量表、Barratt冲动性量表、大学生学业拖沓问卷和主动拖延量表,考察学业主动、被动拖延和自我决定动机、冲动性的关系。结果表明,学业主动拖延与自我决定动机呈显著正相关,与冲动性呈显著负相关;学业被动拖延与自我决定动机呈显著负相关,与冲动性呈显著正相关;冲动性在自我决定动机和学业拖延中起中介作用。可见,学业主动拖延行为是一种有别于学业被动拖延行为的适应性的行为,对这两类型拖延行为应有区别地进行指导和干预。

大学生学业拖延现状调查研究

目的:了解河南省大学生学业拖延的总体现状。方法:应用相关量表,采用分层随机抽样的方法对三市560名在校大学生进行测查。结果:①河南大学生总体学业拖延程度较高,并且在学业任务上的拖延程度显著高于非学业任务上的拖延程度;②主动拖延和被动拖延在性别、生源地、独生子女、年级、班干部上均无显著差异,仅被动拖延在专业上存在显著差异。结论:高校大学生学业拖延情况不理想,需采取措施加以改善。

大学生学习拖延类型与压力知觉、压力应对策略的关系

探讨不同学业拖延类型与压力知觉、压力应对策略之间的关系。方法:采用学业拖延量表(PASS)、主动/被动拖延量表、压力知觉量表和压力应对策略量表,对382名在校本科生进行调查。结果:(1)大学生在学业方面拖延现象较为普遍,其中,主动拖延和被动拖延在不同的学习情境下表略有所不同;(2)主动拖延和被动拖延在人口学变量上均无显著差异;(3)在完成课程作业情境中,主动拖延与紧张感、压力知觉、主动解决策略和认同合理化策略呈显著正相关;被动拖延与失控感、认同合理化策略呈显著正相关;(4)在完成课程情境中,紧张感和认同合理化策略对主动拖延有正向预测作用;失控感、认同合理化策略对被动拖延有正向预测作用。结论:在完成课程作业情境中,感受到更高的紧张感和采取认同合理化策略的学生表现出更多的主动拖延行为;感受到更高的失控感和采取认同合理化策略的学生表现出更多的被动拖延行为。

主动拖延量表在中国大学生群体中的修订及信效度检验

目的:对主动拖延量表(NAPS)进行中文修订。方法:经过开放性问卷调查、量表翻译和初测、量表检验和重测等步骤修订NAPS,累计施测于1218名大学生。结果:总量表α系数为0.84,结果满意、压力偏好、主动决定拖延、按时完成任务能力的α系数分别为0.82、0.79、0.78、0.80;重测信度为0.82,四个因子的重测信度分别为0.81、0.80、0.78、0.81;主动拖延与被动拖延相关为-0.007(P>0.05),与自我效能感、学习成绩和学业满意度呈显著相关(P<0.05)。验证性因素分析显示拟合指数χ2/df值为2.904,GFI、CFI、AGFI的值分别为0.91、0.92、0.87,而RMSEA的值为0.048。结论:主动拖延量表包括结果满意(OS)、压力偏好(PP)、主动决定(ID)和按时完成任务能力(AD)等四个维度;修订的主动拖延量表(NAPS)具有良好的信度和效度,适用于国内大学生群体。

大学生学业拖延类型的比较研究——自我调节学习理论视角

传统拖延被看作是自我调节失败的非理性行为,而主动拖延概念的提出拓宽了传统研究的范畴,认为主动拖延者在学业自我效能和学习成绩上接近甚至优于非拖延者。基于自我调节学习理论视角,通过对5所高校的896名本科生的调查分析,发现在主动拖延、被动拖延和非拖延三类群体中,主动拖延和被动拖延都是自我调节失败的产物,主动拖延仍会对学业成绩和情绪产生不利影响。基于调查数据的结论表明某些学者主张的"Why NOT Procrastinate"(为什么不拖延)在本研究中并不存在。

大学生英语学习中主动拖延与自我调节行为的相关性研究

学业拖延现象由多方面原因造成,在英语学习中十分常见。文章对主动拖延和被动拖延做了区分,研究表明被动拖延会对学生的英语学习产生很大的负面影响;而主动拖延行为在一定程度上有利于任务的完成,是学生自我调节行为成功的表现。因此,文章笔者认为英语教育工作者应当高度重视这一现象,在对其进行深入认识的基础上提出行之有效的教育措施。