中国学生课堂环境下主动词汇与被动词汇的发展——一项英语专业与非英语专业大学生的对比研究

本文通过比较一所重点大学英语专业与非英语专业一、二年级200名学生的被动词汇量与主动词汇量,探索基于课堂教学的中国学生被动词汇和主动词汇的发展情况及其影响因素。研究中使用了三种词汇测试分别对被试的被动词汇量、控制性主动词汇量和自由主动词汇量进行估算和比较。结果表明,所有被试的被动词汇量总是大于其主动词汇量;词频级越低,主动词汇与被动词汇的差距越大;在高词频级,词汇发展到一定程度出现“停滞”现象;所有被试的被动词汇与控制性主动词汇之间都存在相关关系,但被动词汇和自由主动词汇却不相关。另外,还发现英语专业较多的课堂教学时间和多样的课程设置使得其被动词汇有较大提高,也促成了其高频词汇学习的“彻底性”;而非英语专业大量的直接词汇教学促进了其主动词汇的发展。

课堂环境下非英语专业学生的被动词汇和主动词汇发展研究

本研究通过对新疆师范大学汉语言文学专业2005级82名学生进行为期一年的词汇跟踪测试,试图探索在课堂环境下,非英语专业学生被动词汇与主动词汇的发展变化情况。研究发现,经过一年的英语学习,非英语专业学生被动词汇量、控制性主动词汇量都有所增长,但是自由主动词汇量却没有变化。学生被动词汇的发展与控制性主动词汇的发展都有一定的相关性,但是自由主动词汇的发展与被动词汇、控制性主动词汇的发展都不存在相关关系。同时,一年英语学习之后,随着词汇量的增大,除了2000词频级以外,在其他词频级,学生的被动词汇量和主动词汇量之间的差距均呈增大趋势;并且随着词汇使用频率的降低,学生被动词汇量与主动词汇量之间的差距也越来越大。另外,本研究提出了其对大学英语教学的启示,阐述了该研究的意义及不足。

主动词汇与产出性词汇—被动词汇与接受性词汇的异同

产出性和接受性词汇、主动和被动词汇在词汇习得研究中一直被看作是可以替用的术语,但大量文献表明,两组术语均存在较大差异。本文就两组术语的异同、产接词汇在词汇认知研究中的局限性、主动与被动词汇在词汇认知研究中的优势地位以及两组术语在词汇认知测试中的差异进行了对比分析。文章指出,词汇知识与词汇能力是两种不同的词汇状态,其间存在的“主动”与“被动”程度决定了主动与被动词汇在词汇习得研究中的独立地位,学界应重新对这两组术语进行定义以利于更深层次的词汇习得探讨。

对比续写与学习者被动词汇的发展——一项图表写作的实证研究

本文报告一项对比续写对英语习得被动词汇发展作用的实证研究,比较受试者在传统和对比续写这两种不同课堂作业形式对英语词汇和英语水平的不同作用,结果表明,对比续写比传统作业形式更加有效地促进学习者被动词汇的发展。

浅谈被动词汇和主动词汇

Laufer提出了被动词汇、控制主动词汇、完全主动词汇的划分标准。按照该标准,对某高校122位英语学习者词汇能力进行了跨度一年的测试评估,结果表明:主动词汇<控制被动词汇<被动词汇,且一年中,主动词汇增长幅度<控制被动词汇增长幅度<被动词汇增长幅度。结论:现有外语教学体制不够重视主动产出式能力的培养,教师应当丰富教学内容,促进学习者被动词汇向主动词汇转化。

二语习得中从被动词汇到主动词汇的转化策略

在二语习得中，如何能主动正确得使用习得二语词汇一直是众多二语学习者的面临的难题。从被动和主动词；r-的概念出发，主要从语言习得的五个方面谈如何更好地获取主动词汇。

“面授课+网络课”模式下中国大学生英语主动与被动词汇发展的历时研究

本文使用主动和被动词汇测试题(基于Schmitt et al.,2001测试的目标词设计)及一份调查问卷对156名大学生进行了两年历时研究,旨在考察大学英语"面授课+网络课"教改模式中学生双层面词汇的发展情况。研究发现:主动与被动词汇每年显著增长,但两年后仍约34%的2000高频词和约60%的3000高频词未被激活使用;第一年的主、被动词汇习得量高于第二年;被动词汇量总是高于主动词汇量,词频越高或学习时间越长,其差距越小;低分组被动词汇进步最大,而高分组的主动词汇进步最大;两年后女生表现显著优于男生。总体而言,主动与被动词汇两年都显著增长,但约三分之一的2000与三分之二的3000高频词仍有待充分激活。该课程模式有利于学生习得主动和被动词汇,但未能有效激活高频词汇。

运用迭代式主题意义探究策略推动词汇由“被动”向“主动”转化

词汇教学是英语教学的重要部分。但目前的初中英语词汇教学存在着碎片化、机械化和浅层化等较为明显的问题,学生的词汇学习效率低且效果差,词汇知识多处于"被动"状态。基于此,本文提出了迭代式主题意义探究策略。该策略通过构建单元主题意义的迭代式探究路径、依据主题意义探究层次整合单元词汇、提升目标词汇单元内复现频率以及加深目标词汇加工深度四个环节提升词汇教学的效果,推动学习者的词汇知识由"被动"向"主动"转化。

大学英语教学机制中被动词汇与主动词汇的内在联系及其教学策略

在现行的高校英语教学机制中,如何进行词汇教学一直是大学英语课程教学改革当中一个极其重要的环节。本人对广东技术师范学院天河学院非英语专业二年级216名学生进行了为期一年的词汇跟踪测试。通过相关研究,众多国内外学者、专家关于非英语专业学生被动词汇量与主动词汇量之间存在的一般规律得以验证。本文试图探索非英语专业学生控制性主动词汇,自由主动词汇,被动词汇之间的相互关系及发展规律,对大学英语教学机制中非英语专业被动词汇与主动词汇教学中存在的问题提出了相应的策略,即:现有外语教学体制在逐步重视主动产出式能力的培养的同时,教师应当丰富教学内容,灵活巧妙地增加被动词汇的输入,以促进学习者被动词汇向主动词汇的有效转化。

对高校英语专业学生词汇教学的思考

词汇是语言的三大要素之一,是外语教学的基础。但调查结果表明高校英语专业学生的主动词汇量远远少于被动词汇量。高校英语专业教师应对此进行思考,设计出更加有效的教学方案,加强学生对词汇深度知识的掌握,帮助学生摆脱在运用新学词汇时的心理焦虑,营造适宜的语言环境,提高学生对词汇的实际运用能力,最终将被动词汇转化为主动词汇。

词汇水平与EFL作文的关系探求

通过定量结合定性分析的方法,对英语专业二年级学生的词汇和写作水平进行研究,结果发现:被动词汇量对写作水平有一定程度的显著影响,但即使是被视为最重要的单门课程里的课本识记词汇量对写作也没有显著影响,能对写作发挥较显著影响作用的是综合词汇量;自由主动词汇量比被动词汇量对作文的影响更大更直接,较大的被动词汇量是写作水平的基本保障,也同时是自由主动词汇量的必要条件,但词汇量只是影响作文水平的其中一个重要因子。该研究对英语教学有一定的启示作用。

目标性词汇教学在英语写作教学中的运用

在英语写作教学初级阶段,融入目标性词汇教学,促进学生的被动词汇和新学词汇向产出性词汇转化的写作教学方法,有助于改变中国学生产出性词汇量小、写作表达内容贫乏、语言干瘪等现象。教师将目标性词汇教学贯穿于阅读练习、课后模写、汉译英练习及定时作文四个教学环节中,能增加目标性词汇的使用频率,从而提高学生英语作文的质量。

试论英语词汇学习的原则与方法

在英语学习中，词汇学习占有极其重要的位置。本文通过剖析英语词汇学习的误区，讨论积极词汇与被动词汇的区别，较为系统地阐述了直接词汇学习与间接词汇学习两种词汇学习方法。

关于日语被动表现重新分类的探讨

关于日语被动句的分类，不少学者赞成将日语被动句分为“直接被动句”和“间接被动句”两大类。然而从语态体系进行分析的话，铃木康之提出的分类方法更加合理，即将日语被动句分为四大类：直接对象被动、对象被动、所有者被动和第三方被动。此外日语中还存在不含动词“レル·ラレル”形态变换的被动句（例如“動物園から逃げたライオンが捕まつた”），这类句子可以称为“词汇上的被动句”。文章在总结归纳先行研究的基础上，对日语被动句的分类进行了再整理，试图提出更加全面的日语被动句分类方案，并且围绕“词汇上的被动句”进行具体的分析和探讨。

外语学习中的高原现象探源及求解

一 小引 当学习者出现高原现象时,人们一般只从两个方面寻找原因:学习者的主观思想(如学习兴趣、意志力、情绪波动等)和学习者的客观条件(如学习环境、健康状况等)。诚然,这两方面的原因都可能影响学习者的成绩,它们也的确是产生一般高原现象的重要原因。然而,许多外语学习者并没有明显感到上述两方面的影响,却仍然出现了不同程度的高原现象。这说明,外语学习中的高原现象不仅具有一般高原现象的共性,还具有其自身的特性。显然,找到这种产生高原现象的内在原因,是克服外语学习中高原现象的关键。

如何提高阅读速度

人类文明已进入信息时代,仅靠勤奋获取知识已无法对付每分钟加高的书山。阅读是语言输入的手段,因而阅读效率和速度就成了及时获取信息的关键因素之一。外语的阅读速度尤其如此。我们无意反驳“少而精”这一原则。但要让学生在四年时问内提高阅读能力,尽可能多地掌握浩如烟海的语言知识,仅有“少而精”是不够的。因此,学生在校期间,教师应尽力训练他们的快读、速读的能力。

汉语学习者对名量词的习得研究

量词教学历来是对外汉语语法教学的重点和难点,而名量词在量词中占比大、数量多、用法灵活、使用出错率高,且偏误也多种多样,水平较高的学生也不例外,因此,对汉语学习者名量词的习得情况进行研究尤为重要。本研究对比了外国学生的汉语名量词习得情况与教学大纲中名量词的分级排序,发现二者基本相符,但也存在部分问题,于是对大纲中的分级排序提出了合理化建议,这对我国对外汉语教学的改进也具有一定的参考价值。

大学英语写作教学初探

大学英语写作课教学中亟待解决的一个重要问题就是如何突破汉语思维习惯的束缚，创造英语思维环境，使作文尽量地道、贴切。

英語被動態歷史發展研究綜述

本文簡要追溯了英語被動態的發展歷史,認爲英語被動態經歷了詞彙型被動、非人稱型被動和轉换型被動三種形式。在被動態的歷史發展中,助動詞BE動性的弱化、分詞動性的提高、主語生命度的增強、主語的不可或缺和樞紐地位的加強都在其中發揮了重要的作用。完成體標記HAVE、現在分詞標記-ing的融入使英語的被動態形式多樣化,表義更精密。現代英語轉换型被動的動態性逐漸增強,至今還有的靜態性被動、結果性被動是古英語的遺留。