高职海洋装备类专业“多维渗透式”课程思政育人研究

文章首先阐述了高职院校课程思政育人现状,然后分析了高职海洋装备类专业课程思政育人特色,接着提出了高职海洋装备类专业“多维渗透式”课程思政育人思路,最后论述了高职海洋装备类专业“多维渗透式”课程思政育人路径。

深挖课程资源,培育大国工匠——智能装备类专业课程思政改革探索

以高职院校智能装备类专业核心课程“PLC应用与实践”为例,探索课程思政价值引领的深层内涵和能动作用,尝试建立思政教育更高标准的指导流程和方法,完善思政教育实施过程的协同机制,建立更加可靠的思政教育教学效果评价体系。着眼价值体系、内容体系、项目体系“三体系”布局课程思政框架,依照价值引领、岗位导向、项目重整、课堂升级“四步”流程重构课程思政内容,建立入脑入行入心全方位、课堂内外全过程、校企师生全员参与的“三全”评价机制,培养“德技双馨”的技术技能人才。

装备类专业卓越工程师人才培养模式探索与实践

依据"卓越计划"培养标准,遵循工程的集成与创新特征,以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心,大连海事大学重构装备类专业课程体系和教学内容,加强校外教学实习基地的建设,加强学生创新能力训练,同时要求学生以毕业设计的形式参与企业的工程实践,在真实的环境中提高分析问题和解决问题的能力。

装备类专业课程思政建设探索与实践

以弹药技术专业课程思政建设为例,分析装备类专业课程开展思政建设和思政教育的基本原则,结合弹药专业和弹药装备自身特点,围绕装备类专业课程思政教育建设展开有益探索与实践,以期为其他专业装备课程开展特色思政教学提供借鉴。

高职装备制造类专业群人才培养模式研究——以阜新高等专科学校为例

为提高高职装备制造类毕业生质量,服务辽宁区域经济发展,阜新高等专科学校装备制造类专业群构建了装备制造类专业群课程体系,改革与创新教学方法,完善师资队伍,构建省—市—校三级竞赛体系及过程性考核与终结性考核相结合的课程考核评价体系,就业去向落实率、专升本通过率明显提高,深受用人企业欢迎。

基于产教融合的高职院校装备制造类专业实训基地建设研究

本研究以产教融合为理论基础,分析了高职院校装备制造类专业实训基地建设的现状,提出了基于产教融合的高职院校装备制造类专业实训基地建设的策略。通过学校与企业共建实训基地,实训教学内容与产业需求对接,加强师资培训和技术创新,实现产业与教育的深度融合。以建立产教融合长效机制,引入先进设备、创新实训教学模式,有效提升学生实践能力,为学生提供广泛就业机会,满足装备制造行业对人才的需求。基于产教融合的实训基地建设为高职院校装备制造专业提供了可行的发展模式。

产教融合背景下装备制造类专业工学一体化教师培养模式研究

在产教融合背景下,对装备制造类专业工学一体化教师培养具有十分重要的意义。这种教师培养模式是以职业院校为主体,依托行业企业,以产教研紧密结合的方式,培养具有实际动手、创造能力的高质量教师。在培养过程中,教师既要有过硬的专业知识,又要有丰富的实践工作经验以及与产业相适应的实际工作能力。同时,教师也要通过实践,更加深刻地认识到当前的产业发展趋势,以更好地引导学生去应对将来的就业挑战。

多元合作的地方高职院校装备制造类专业产教融合共同体构建研究

产教融合是产业与教育两个独立但相互关联的部门,在一定的合作互信中逐渐形成一个有机的整体。多元合作是构建产教融合共同体的核心理念,它涉及地方政府、行业主管部门、产业园区、高职院校、企业、科研机构等多方主体的合作与协同。如何构建一个有效的共同体,实现多方合作,充分发挥各方的优势,解决多元主体之间的利益关系,是当前研究的重要课题。本文重点分析了多元合作的地方高职院校装备制造类专业产教融合共同体构建策略,旨在为相关教育人员提供借鉴参考。

专本贯通分段培养模式下装备制造类专业“VR+”教学改革与实践

专本贯通分段培养模式是促进职业教育高质量发展的重要途径。如何促进课程体系和教学方法的融通、实现培养过程的无缝衔接是目前亟须解决的关键问题。文章以山东建筑大学和枣庄科技职业学院的专本贯通专业——机械工程为例,针对装备制造类专业人才贯通培养过程中理论实践知识难教难学、分段培养专/本教学脱节、信息化教学缺乏相应教学资源和教学方法支撑等问题,探索构建了基于VR云平台的“VR+”教学改革新路径。提出了“理实虚用、四位一体”教学改革思想、创建机械工程“VR+”虚拟教研室、开辟VR技术全面助力“三教”改革新思路,以期实现专、本阶段人才培养过程的有效衔接,为专本贯通人才培养模式的改革和进步提供方法和思路。

基于虚拟仿真技术的装备制造类专业群实训教学模式与效果评价研究

实验教学与虚拟仿真技术相结合,可以有效提高学生的实践能力和创新能力,增强学生的学习兴趣和动力,同时也可以提高实训教学的效果和质量。通过提出基于虚拟仿真技术的装备制造类专业群实训教学模式的常见评价方法,阐述各种方法优缺点和适用范围,在进行评价时还需要考虑到评价指标的权重和可行性,确保评价结果的准确性和可靠性,以推广和应用虚拟仿真技术为着手点和切入点,以期为培养高素质装备制造类人才的高质量培养提供有益的经验和借鉴。

AI技术在装备制造类专业实训教学中的应用

人工智能技术(Artificial Intelligence, AI)是指通过模拟、延伸和扩展人类智能的理论、方法、技术和应用系统,是实现自主学习、自主推理、自主决策和自主行动的一门技术。文章研究探讨了AI技术在装备制造类实训课堂教学中的应用,旨在提高学生的实践操作能力和技术素养。通过实验教学和行为导向教学等研究方法,对传统装备制造类实训课堂教学模式及特点的进行了分析,阐述了AI技术在装备制造类实训课堂教学中的利弊,提出了AI技术在装备制造类专业实训教学中的应用,并总结了该技术的应用效果,以期为装备制造类实训课程的改革提供新的思路和方法,推动教育领域与人工智能技术的融合。

“三教”改革背景下中职装备制造类专业教师教学创新团队建设研究与实践

针对当前中职学校装备制造专业教师教学团队普遍存在的问题,笔者通过完善教学创新团队发展的保障机制、建立校际协同专业共同体和校企命运共同体、建设专兼结合的装备制造专业“双师双能型”教师教学创新团队、构建高水平模块化课程体系、创新团队协作的模块化教学模式等五个方面开展装备制造专业教师教学创新团队的研究与实践,形成了有特色、可推广的成果。

基于“一专三能四提升”装备制造类职业本科专业师资队伍建设探索

在对现有装备制造类职业本科专业师资队伍的存在问题、现实挑战和形成原因的分析和研究基础上,构建了“一专三能四提升”为核心的装备制造类职业本科专业“双师型”师资队伍的建设目标要求体系,丰富了“双师型”师资队伍建设内涵,提出了装备制造类职业本科专业师资队伍多元多路径融合建设的机制和方法。教师既是职业本科内涵建设的核心内容之一,也是彰显办学水平、提升人才培养质量和实现办学目标的关键性因素。

装备制造类“专业导论”课程开展课程思政的思考与实践

立德树人是高校思想政治工作的中心环节,而各门课程都要与思想政治理论课同向同行,协同完成全员育人、全程育人、全方位育人的中心目标。“专业导论”课程作为大一新生入校后的专业基础课,在满足专业教学的同时也应将课程思政内容融入其中,学校在2019级装备制造类专业中采用情景教学法、分组讨论法、案例教学法等形式,有效地将工匠精神、团队精神、人文精神、责任意识、职业道德等多种思政元素融入到专业课程教学之中,极大地提高了学生的专业自豪感和民族自豪感。同时,增加了学生对本专业的认识深度,增强了专业稳定性,调动了学生学习积极性,达到了预期的目的。

以“六化”为特征的高职装备制造类专业内涵建设研究与实践

如何调整高职院校的人才培养思路,从专业内涵建设的角度确保毕业生满足企业的需求,成为近年来高职院校探索和实践的核心。在此基础上,经过多年的实践,湖南工业职业技术学院探索出了一条以“六化”为特征的专业内涵建设之路,为装备制造类专业技能型人才培养提供了充分的保障。基于此,文章阐述了新时期企业发展对装备制造类技能人才提出的新要求,对以“六化”为特征的专业内涵建设及人才培养新途径进行探索,最后分析了“六化”专业内涵建设的教育教学改革成效,以此为高职院校人才培养提供有益参考。

不同装备试验类专业课程体系的差异化设计

为了统筹推进"装备试验初级指挥"现职干部基本培训、"装备试验技术与管理"生长军官任职培训等两个专业的人才培养任务,运用比较思维的方法,开展不同装备试验类专业课程体系的差异化设计。首先对两个装备试验类专业的特点进行差异化比较,然后在确定具体培养目标的基础上,分别设计两个专业的课程体系,包括设置模块与主要课程等,从而为装备试验类专业建设与培养岗位合格人才奠定坚实的基础。

“课岗证赛”融通背景下装备制造类专业群课程体系构建

本文主要介绍了“课岗证赛”的基本含义,阐述了“课岗证赛”融通背景下构建装备制造类专业群课程体系的必要性,分析了“课岗证赛”融通背景下装备制造类专业群课程体系的构建思路,探讨了“课岗证赛”融通背景下构建专业群课程体系的有效措施,以转变传统的课程教学模式,适应新时期下装备制造类专业教育要求,旨在扎实学生的专业理论知识,培养学生的综合能力,强化学生的就业竞争力,满足制造业的岗位人才需求,从而推动装备制造类专业教育的可持续发展。

“一带一路”倡议下高职院校装备制造类专业国际化发展策略研究

“一带一路”倡议为中国制造业国际化发展提供了历史机遇,也为中国高职院校制造类专业国际化建设提出了更高要求。当前,我国高职院校装备制造类专业国际化建设缺乏前瞻性和系统性,课程体系、师资队伍、实践教学条件等薄弱,无法有效支撑“一带一路”倡议下装备制造类专业国际化人才的培养。本研究从专业建设规划、人才培养模式、课程体系、师资队伍、实践教学条件等方面提出高职院校装备制造类专业国际化发展策略,以凸显高职教育服务“一带一路”倡议、对接《中国制造2025》战略的价值追求。

工匠精神在装备制造类专业课程教学中的渗透与融合

我国正从制造大国向制造强国转型,需要大量具有工匠精神的高素质高技能优秀人才,这也是我国职业教育改革的重点方向。文章剖析了工匠精神的基本含义,探究了装备制造工程技术类专业通过课程教学培育学生工匠精神的基本途径和方式,并着重探讨了在教师队伍建设、教学思政育人、教学模式改进、校企合作参与管理等方面的改革方案,以探讨如何培育具有工匠精神、符合装备制造类专业高质量发展需要的技术技能型人才。

装备制造类专业实践创新基地建设研究

加强装备制造类专业实践创新基地建设,培养精通核心技术的专业人才至关重要。提出装备制造类专业实践创新基地建设“实验实训平台”“教学资源平台”“职业能力水平认证平台”“创新能力孵化平台”等具体内容。实施以专业理论学习、实验实训练习、实践探索创新、生产岗位实习、技能技术应用的“五位一体”教学模式,最后分析了基地的建设成效。