中度智力障碍儿童装扮游戏与心理理论发展水平的关系

目的分析中度智力障碍儿童的装扮游戏能力、心理理论发展水平的特点及其关系。方法采用实验法和行为观察法对30名10~15岁在校中度智障儿童进行调查。结果中度智障儿童装扮游戏与心理理论发展水平总体具有显著的年龄差异（P〈0.05）。控制年龄因素后,10~15岁中度智障儿童的心理理论与其装扮游戏中的＂角色分配＂、＂想象＂和＂角色扮演＂呈正相关（P〈0.05）。结论中度智障儿童装扮游戏能力的各个成分发展速度不均衡;中度智障儿童心理理论发展与装扮游戏中的某些特定成分相关。

装扮游戏对中度智障儿童心理理论水平的干预

目的研究提高中度智力障碍儿童心理理论能力的有效方法。方法选取西安市32名中度智障儿童,分为语言干预组、装扮游戏干预组和对照组,采用愿望任务、知识任务、信念任务、情绪任务、意外内容任务、意外地点任务等对心理理论能力进行前测,对干预组分别使用语言训练和装扮游戏训练进行干预。结果装扮游戏组前后测成绩差异显著(t=-7.842,P<0.05);语言干预组前后测成绩差异不显著;对照组前后测成绩差异不显著。结论①装扮游戏训练比言语训练更适合于提高中度智障儿童心理理论能力;②心理理论能力是一种整体能力,装扮游戏训练能够全面提高智障儿童心理理论能力。

云南民间装扮游戏与游戏的戏剧

导言 考察“戏”字的最初意义,游戏超出并早于戏剧。《史记·孔子世家》云:“孔子为儿嬉戏,常陈俎豆,设礼容。”《左传·宣公九年》云:“陈灵公与孔宁、仪行父通于夏姬,皆衷其袖服,以戏于朝。”《史记·周本纪》云:“弃为儿时,屹如巨人之志。其游戏,好种树麻菽,麻菽美。”《楚辞·远游》云:“轩辕不可攀援兮,吾将从王乔而娱戏。”因此,《辞源》对游戏的说解异常简明:游乐嬉戏。 在通常的意义上,游戏可以分为两大类:一类是竞技游戏,如博奕、角力、弹玻璃球等;

儿童装扮游戏研究述评

装扮游戏是学前儿童的重要游戏类型之一,包含了"戏剧性游戏"、"角色扮演游戏"等多种形式的装扮行为。装扮游戏的发展与儿童表征能力的发展有着重要的关系,替代物体的形式和功能是判断儿童装扮游戏发展水平的重要指标。由于装扮游戏对儿童表征能力、观点采择能力、社会交往能力等认知能力的发展有着积极的促进作用,教师和家长应该从时间、空间、心理上支持儿童的装扮游戏行为。

婴儿出生后第二年装扮游戏能力的发展

本研究通过分析16名15或22个月婴儿在装扮游戏和非装扮游戏中与母亲维持同一话题的交流状况,对婴儿在15—22个月这一时期装扮能力和一般表征能力的发展速度进行了比较。结果发现了幼儿在装扮游戏中的进步显著大于同时期他们在非装扮游戏中的发展。这说明在这一阶段装扮能力作为一种特殊的模块出现并发展,并且发展速度要高于一般表征能力的发展。结果支持了关于 Leslie 等人提出的幼儿装扮游戏是以模块化的形式出现并发展的观点。

装扮游戏对智障儿童交通规则能力影响的个案研究

为探究装扮游戏在智力障碍儿童教学中的实际价值,选取8岁的智力障碍女童作为研究对象,将装扮游戏运用于被试交通规则能力的干预来进行实验研究。研究结果表明:装扮游戏可以有效提高智力障碍儿童的交通规则能力;装扮游戏深受被试喜爱,教学效果好,教师可以将装扮游戏融入教学;装扮游戏教学能提高个案目标之外的能力,同时提出装扮游戏教学中的相关建议。

提高自闭症幼儿装扮游戏能力的教育干预研究

为探索提高自闭症幼儿装扮游戏能力的教育干预方法和途径 ,采用了变异 -个案研究法 ,对两名实际年龄为 5 9、6 1个月 ,心理年龄为 30、31个月的自闭症幼儿 ,进行了为时 11个月的教育干预研究。通过量和质的分析检验 ,证明了教育干预的有效性。结果表明 ,教师和家长以及同伴与自闭症幼儿能每天在一起进行 30 - 40分钟的装扮游戏 ,并在这个过程中给予积极的情感支持和鼓励行为 ,能有效地促进自闭症幼儿装扮游戏水平的提高。

探索自闭症幼儿装扮游戏特点的实验研究

为探索自闭症幼儿的装扮游戏特点 ,了解其游戏水平低下的相关因素 ,选取了6名平均心理年龄为 2 3个月的自闭症幼儿作为研究对象 ,同时将心理年龄与之匹配的弱智儿童和正常儿童各 6名作为对照组进行了实验研究。以秒为单位对实验结果和过程进行编码分析后所获结果 :自闭症幼儿的装扮游戏水平在三组中最低。分析游戏过程推测其可能原因为 :自闭症幼儿缺乏对游戏本身的兴趣、游戏过程中缺乏与他人经验分享、对玩具功能缺乏正确认知能力。

自闭症儿童装扮游戏能力的研究进展

20世纪80年代以来,国内外的学者在自闭症儿童的装扮游戏能力的研究方面取得了很多有价值的成果。在分析了最新的研究成果之后,本文得出结论:装扮游戏能力缺陷是自闭症儿童特有的障碍之一;心理表征及元表征缺陷、执行功能缺陷在一定程度上解释了造成自闭症儿童装扮游戏困难的原因。此外,本文还介绍了针对自闭症儿童在装扮游戏方面的评估以及干预措施。

合作装扮游戏与儿童语言发展

合作装扮游戏是幼儿园自由活动中最为突出的游戏形式,有大量研究致力于合作装扮游戏与学前儿童语言发展之间关系的探讨。早期的研究指出,合作装扮游戏为学前儿童提供了发展特定语言能力的机会。后期的研究将焦点放在元交际技能上,指出元交际技能既有帮助儿童进行装扮游戏中的互动与合作的功能,还与儿童未来的学业成就与社会成功相关。

3～6岁儿童在合作装扮游戏中语言运用的性别差异

已有研究发现，受社会文化中性别角色的影响，男性和女性在语音语调、词汇运用、言语句式等方面均存在差异。本研究旨在考察当代社会文化背景下的儿童在语言运用中是否也存在这样的性别差异。研究结果发现：（1）以平均语句长度等指标来衡量，男孩的语言发展起步晚于女孩，但随着年龄的增长，他们之间的差距逐渐缩小。（2）无论哪个年龄段，女孩使用形容词、副词、语气助词和礼貌用语的频率均高于同龄男孩，但女孩和男孩在游戏中的词汇运用有着互相影响作用。（3）女孩的言语行动类型数量的发展比同龄男孩要快，且倾向于使用命令式的语言，在决定角色分配和游戏情节等方面，女孩处于主导地位。

装扮游戏与3—6岁儿童心理理论的发展

心理理论是近20年来发展心理学的研究热点,而在有关心理理论的研究中,装扮游戏是一个特别引人关注的课题.装扮游戏与心理理论发展的联系涉及理论探讨及实践研究两方面.本文介绍了心理理论的涵义及其发展过程,以及什么是装扮游戏,并且在理论探讨方面论述了装扮游戏与心理理论关系的基础:在研究实践方面探讨了装扮游戏对儿童心理理论发展的影响.

用角色游戏点亮美好童年

大多数幼儿很喜欢玩“假装”游戏,即角色游戏。在游戏过程中,幼儿不仅能够体验到触碰梦想的快乐,甚至可以行使一些小“权力”。角色游戏如何推动幼儿成长?教师该如何指导角色游戏?让我们走进北京市机关事务管理局第一幼儿园,感受角色游戏的魅力。角色游戏又称装扮游戏,是一种基于幼儿的生活经验,通过操作各种各样的材料,模仿社会角色或者家庭角色的游戏行为。

近十年来国外游戏研究新进展

游戏一直是国外研究者非常关注的研究课题之一。本文总结论述了近十年来国外关于亲子游戏与幼儿发展、装扮游戏与幼儿心理理论的发展、游戏的治疗作用等游戏研究领域的新进展。

早期儿童的游戏与心理理论的发展

选择在一日活动中儿童可自由支配的游戏时间存在明显差异的两所幼儿园 ,采用错误信念任务比较两园小班、中班儿童心理理论的发展状况 ,结果显示 ,半年在园经验的小班儿童在完成错误信念任务上存在显著差异 ,表明早期儿童的游戏 ,尤其是装扮游戏对儿童心理理论的发展有积极作用 ;但一年半在园经验的中班儿童在完成错误信念任务上不存在显著差异 ,由此推论儿童心理理论的发展受成熟的制约 ,成熟起主导作用。研究为理解幼儿园以游戏为基本活动提供了参考依据。

从“电子游戏”到“亲子游戏”

“妈妈,快把手机给我,我要玩游戏。”每天,女儿从幼儿园回家后,总是吵着要手机玩游戏。而我忙着准备晚饭、打扫卫生,无暇顾及女儿,所以,就把手机丢给她。女儿沉浸在手机的世界里,有时用手机看动画片,有时玩一些装扮游戏。有那么一段时间,我觉得女儿玩手机的静谧时光,对我来说是一种解脱,对她是一种满足,是一举两得的好事。可是,随着女儿每天玩手机时间的延长,出现了令我不想面对的“意外情形”:女儿以前性格活泼、开朗,经常给我们讲幼儿园的趣事。

他们为什么喜欢这样穿？

当你的女儿表现出Lady Gaga的潜质，或者你的儿子迷恋Bling Bling的风格时，你会做何反应呢？反正向Parents呼救的这几位妈妈，已经快疯掉了。但其实，你完全可以轻松对待。

大班表现性区域活动中幼儿自主学习例谈

在表现性区域活动中,我们倡导以幼儿已有经验为基础,创设有利于幼儿自主学习的环境,通过投放各种开放性材料,让幼儿根据自己的想法自主选择活动内容,积极运用已有的知识经验解决活动中遇到的问题,并在解决问题的过程中建构属于自己的知识经验,实现自主学习与发展。本文以大班表现性区域活动'抖音创意SHOW'为例,谈谈如何支持幼儿在游戏中自主学习与发展。

“布布”旅行记

幼儿喜欢玩装扮游戏,这次,大家一起收集了相关废旧材料,教师在追踪幼儿的游戏过程中,见证了他们的阶段性发展——小小的“布头”被玩出了大大的花样!“布布”穿搭记今天的活动中,有四个小朋友选择玩装扮游戏。可是模特只能有一个,四人围在模特身旁谁也不肯离去。这时,奕轩说:“我和昕怡去装扮模特,等会儿我们装扮完你们再来。”