基于气候适应性的西北寒冷地区农村学校建筑节能设计研究

我国农村学校,尤其是西北地区的农村学校,在校舍建筑上没有充分考虑能耗的影响,采暖能耗较大,采暖效果较差,无法为学生提供一个良好的学习环境。本文主要简述了西北寒冷地区农村学校建筑在节能设计上存在的问题,并从气候适应性角度出发,提出我国西北寒冷地区农村校舍建筑在在构筑形态和空间形态上的设计方法。

面向21世纪西北地区农村学校体育现状及发展对策研究

为了解西北农村地区学校体育教育的现状及存在的问题 ,为农村地区学校体育的健康发展提供科学依据 ,运用文献研究和调查分析等方法 ,对西北农村地区学校体育的发展状况 ,师资队伍的建设 ,体育设施的配套服务以及各级领导对农村地区学校体育的重视程度等方面进行了认真地研究。认为西北农村地区学校体育还处在一个比较落后的阶段 ,低于全国同类地区的发展水平 ,这些年来没有大的发展和改观 ,在实际运作中存在不少问题 ,主要是文化、经济滞后 ,缺乏思想观念的转变 ,课题就此进行了认真分析 。

西北农村地区学校布局调整模式选择与分析——基于甘肃省S县的田野调查

本研究对西北农村地区一个县域农村学校布局调整工作进行田野调查,发现该县学校布局调整存在四种模式:(1)一餐走读模式;(2)校车接送模式;(3)一餐走读与校车接送相结合模式;(4)寄宿制办学模式。科学合理的选择和使用适应本地区的客观实际情况的学校布局调整模式,首先是建立在各方利益主体(政府、教师、学生和家长)有效沟通和积极协商的机制基础之上,其次是各方利益主体不囿于寄宿制办学模式的桎梏,多元化的选择学校布局调整模式,基于本地实际发挥自己的聪明才智创造性的解决农村学校布局调整中出现的各种问题。

吉林西北部地区农村学校课余体育现状及对策研究

本文运用文献资料法、调查法、数理统计法、对比分析法,对吉林西北部地区农村学校课余体育现状进行调查与分析,通过研究,得出以下结论:(1)吉林西北部地区农村学校课余体育活动有待加强管理.(2)课间操开展较好,但"每天1小时"课外体育活动没有真正落实.(3)课余运动训练开展具有较大的灵活性,运动队的形式多为临赛而组建.(4)吉林西北部地区农村学校课余体育的发展具有艰巨性、紧迫性.提出该地学校课余体育发展的对策:(1)加强农村学校课余体育的管理.(2)办学条件的急需改善.(3)借鉴和研究其它农村学校课余体育的先进经验.

西北地区农村小规模学校发展现状及对策研究——以甘肃省天水市L县为例

随着农村人口出生率的下降、外来务工人员随迁子女进城上学以及"撤点并校"政策的实施,一些偏远地区的农村适龄儿童数量不断减少,教育方式逐渐转变为小规模教育。通过对西北地区天水市L县农村小规模学校的调研发现,教学资源大量闲置、教育发展理念落后、"离农"教育趋势明显、教学模式陈旧是西北地区农村小规模学校发展面临的主要问题。随着农村学校"小班化"趋向的不断发展,强化对教育资源的充分利用、树立以学生为本的教育发展理念、农村发展反哺农村教育、开展"互联网+教育"的办学模式是推进L县农村小规模学校可持续发展的有效探索。

西北农村地区小规模学校发展的作用、问题及对策研究——基于甘肃省H县的调查分析

本研究对西北农村地区一个县域农村小规模学校进行调查研究后发现:小规模学校在西北农村地区有其存在的必要性,在促进教育均衡发展方面起着重要的作用,但在发展过程中面临着经费短缺、基础设施差、师资力量薄弱等问题。针对存在的这些问题,今后需要关注教育效益追求中的价值取向,政府应加大对农村小规模学校的财政投入,同时加强教师队伍建设以提高教育质量。

西北农村地区寄宿制学校问题研究——基于甘肃省S县的调查与分析

本研究基于西北农村地区一个县域寄宿制学校的田野调查发现:随着城镇化不断推进和农村学校布局调整的完成,寄宿制学校的数量越来越多。现如今数量庞大的寄宿制学校在发展中遇到了诸多问题,尤其是西北农村地区的寄宿制学校。包括学校经费投入、办学条件和办学质量等。针对这些问题,未来应继续增加对农村教育经费的投入;改善农村寄宿制学校办学条件;建立质量标准与监测体系;加强师资队伍建设;发挥部门政策的协同,提升教育教学质量。

西北农村地区寄宿制学校建设存在的问题与发展建议——基于甘肃省A、B两县的调查

随着我国农村寄宿制学校建设工程的持续开展,其在西北农村地区的作用逐渐凸显。寄宿制学校较为广泛的覆盖范围和相对集中的教育资源为农村地区教育的发展提供了良好契机。但是,通过调查发现,在农村寄宿制学校的建设和发展中也存在着资金不足、缺少生活教师、学生膳食营养状况堪忧、学生心理健康状况亟待关注等问题。只有立足于西北农村地区的实际情况,切实处理好农村寄宿制学校在建设与发展过程中的问题,才能保证这一办学方式更好地为农村教育服务。

西北农村地区学校规模与学生学业表现关系的实证研究

自“撤点并校”政策实施以来,农村小学合理规模问题引起国内学者的广泛关注。采用我国西北农村地区223所乡镇小学17587名学生样本,利用普通最小二乘法估计了农村地区学校规模与学生学业表现的关系。研究发现,在控制了学生个人和家庭背景、教师特征和学校特征后,随着学校规模的扩大,我国西北农村小学生的学业表现随之变好,但其变好速度在减缓。这一研究结果反映了“撤点并校”政策在提高教学质量上的积极效果,并且为我国西北农村小学的合理办学规模提供了参考。

困境与路径:体教融合背景下西北地区农村学校体育发展的思考

体教融合的实施与推进是新时代学校体育改革与发展的“指南针”“设计图”,而学校体育的改革和发展是全面贯彻和落实体教融合的主要措施和推进路径。通过文献研究、实地调研、逻辑分析等方法对体教融合背景下西北地区农村学校体育发展的困境及路径进行深入研究。研究认为:现实基础与目标融合的差距、思想观念与思想融合的隔阂、应试教育与措施融合的偏差、机制创新与资源融合的错位是制约西北农村地区学校体育发展的主要因素。只有通过转变思想观念,全面落实体教融合政策;因地制宜,全面深化学校体育改革;因势利导,完善学校体育评价机制;机制创新,完善学校体育保障体系等措施才能推动西北农村地区学校体育的发展。

西北地区农村学校体育现状及发展对策研究

运用文献研究和调查分析等方法,对西北地区农村学校体育的发展状况进行了调查研究。调查结果显示:西北地区农村学校体育还处在一个比较落后的阶段,低于全国同类地区的发展水平,这些年来没有大的发展和改观,在实际运作中存在不少问题。主要原因是文化、经济滞后,交通不便、信息闭塞,缺乏思想观念的转变等,课题就此进行了认真分析,并提出了一些相应的对策。

黔西北少数民族地区农村学校体育资源开发策略研究

黔西北地区地处西部偏远山区,人口众多,经济欠发达,农村学校体育教育相对落后。面对目前的教学设施状况和现实条件,要想走出困境,实现快速发展,在继续加大该区教育资源投入的同时,还需因地制宜,广泛"开源"。一方面要充分发挥地理资源优势,广泛开发适合该区地理环境的学校体育资源。另一方面需要打破陈旧教学理念的"樊篱",凭借该区多民族共融的优势,深入挖掘少数民族民间传统体育游戏、传统的民族民间体育项目以及少数民族民间生活、劳动等资源,积极开发本土化校本课程,建立具有地方特色的学校体育体系。

西北贫困地区农村中职学校学生主观幸福感的现状及提升策略——以环县职业中等专业学校为例

文章以环县职业中等专业学校为例,首先对主观幸福感的概念及内涵进行论述;其次,对西北贫困地区农村中职学校学生的主观幸福感现状进行调查;再次,从个人、家庭、学校、社会四个方面分析了影响西北贫困地区农村中职学校学生主观幸福感的因素,最后,提出了提升学生主观幸福感的策略。

农村学校开展校本教研存在的问题——以西北少数民族贫困地区小学为例

从2004年9月开始,我参与了福特基金会保发族基础教育项目在甘肃省临夏州积石山县刘集小学(以下简称"刘小")开展的校本教研活动.

对我国西北部分农村学校体育现状与发展对策的初步研究

从西北地区农村学校体育发展的实际出发,以社会调查方法为主要研究手段,初步探讨了当前影响西北农村学校体育发展的主要因素,提出了建设性的对策与建议,为改善西北地区农村学校体育落后面貌提供了可参考的理论依据。

黔西北少数民族聚居地区学校体育发展现状、问题及对策研究

采用文献资料、问卷调查、数理统计等方法,对黔西北少数民族地区学校体育工作的现状进行了调查研究。调查表明:黔西北少数民族聚居地区学校体育在师资队伍、学校体育经费及设施、行政部门领导的重视情况、学校领导、教师、家长意识等方面问题严重,课题就此进行了认真分析,并提出了一些相应的对策。

新形势下的西北农村中小学校建筑计划研究

1.西北农村地区中小学校发展现状及面临的困难随着我国人口出生率的不断下降,以及城市化进程的不断推进,农村地区特别是西北农村地区的学龄人口逐年下降,同时,为了集中优势教学资源,提高教育质量,中小学布局调整在农村地区普遍推行。

宁夏回族聚居区农村学校体育现状调查与对策研究——以固原市农村中学为例

农村学校是中国基础教育的主体,是落实'科教兴国'的基础环节。宁夏回族自治区地处经济欠发达的西北地区,回族人口占1/3,农业人口占2/3,是一个以农业为主的少数民族地区,农村体育是宁夏回族自治区体育工作的重要基础。宁夏回族聚居区大部分中学都在农村,该地区农村学校体育教育与城市学校相比明显滞后。为此。

西北地区师范教育研究协作组在西安召开研讨会

西北地区师范教育研究协作组会议1988年9月在西安召开。会议由陕西师大、陕西省教科所和西安师专联合主办。参加会议的有,西北地区师范院校,包括师范大学、师范学院、师范专科学校、中等师范学校、教育学院和教育科学研究机构的代表共40余人。会议围绕师范教育的改革问题,着重讨论了师范教育如何更好地为基础教育服务,为农村教育服务。