基于虚拟现实技术的“西方园林史”课程教学改革实践探索

虚拟现实(VR)和增强现实(AR)技术由于其具有的特性,已经被广泛地运用到教育领域。针对“西方园林史”课程教学中有关时间尺度、空间尺度等方面的思维盲点,在课程改革中引入VR和AR技术,引入三维模型重构+VR+AR立体化信息资源,并开展相关数字化、信息化及未来新技术耦合发展的实践。教学实践成果表明:VR技术和AR技术为学生带来沉浸式、交互式、时空式等多重学习体验,有效激发了学生的课堂学习积极性,提高了学生在空间、时间尺度上对西方园林的认知,进而增强了教师的课堂教学实效。

西方园林史研究综述——情境分析

在梳理及归纳大量文献资料的基础上,对西方园林史1研究进行了探讨,主要对近年来西方学者所采用的"情境分析"园林史研究做了综述。探讨其研究概念、特点、方法及产生背景,并把"情境分析"研究分为社会情境分析与观念情境分析2类,归纳了各类研究成果的研究视角及主要代表作品和关键研究学者,探讨其关注点及影响意义。

西方园林史研究综述——形式分析

在梳理及归纳大量文献资料的基础上对西方园林史的研究进行探讨,主要对近年来大量西方学者所采用的"形式分析"园林史研究做了综述。探讨其研究概念、方法及类型,把其归纳成两类研究方法论——时间形态论和图解研究。分别综述其研究成果,分析各类研究方法论产生的背景、研究视角、研究意义及其局限性等。

西方园林史学的研究视野

以西方园林史中占重要地位的意大利园林、英国园林、法国园林为例,探讨相关园林史研究及变革,发现意大利园林史研究受到的是学科内部影响,而英法受到大量的外部学科的影响。并通过横向比较归纳出西方园林史学的研究成果,在编年体通史、研究深度、研究方法、园林观念、多样专题层面皆有创新。最终概括了园林史新的研究视野,即始于问题、跨越时空、比较视野、交叉学科的综合研究,以及对大文化与小文化、物质文化遗产、人的活动方式、园林使用功能的共同关注。

面向思维训练的西方园林史视觉教学方法实践——以意大利台地园为例

随着新工科建设发展,培养工程人才综合思维得到了风景园林学科教育工作者的广泛关注,探索专业学习与批判性思考深度融合的教学方法成为关键。以西方园林史教学为媒介,突破原有教学中依赖教材的被动式授课教学模式,采用视觉教学方法,引导学生完成问题为导向的阶段性课程任务,进行思维训练与批判性思考。文章对思维训练的内涵及其影响下的西方园林史教学改革目标进行探讨,梳理了西方园林史学习的多元视角,阐述了以“视觉”为切入的引导方式在阶段性任务框架中的作用,以意大利台地园兰特庄园作为教学示范案例,说明视觉导向的教学任务在发现问题阶段、背景研究阶段、详细论证阶段、综合结论阶段的具体应用及其呈现方式,综合评析了“视觉”与“问题”引导下的西方园林史学习的方法与特点。

回溯、整合、嬗变:基于情境分析的意大利文艺复兴园林演变研究

不同的时代造就不同的园林,不同时期的园林也可上升为符号记录人类探索世界的烙印。通过对"回溯、整合、嬗变"3个时期意大利文艺复兴历史名园与名园背后的造园名家联系起来研究,分析意大利文艺复兴园林的特点,探讨园林所在的"情境",提出园林演变的规律及其本质原因,即园林形式的演变追寻文化的发展。园林史是一部藏在风景中可触摸的人类发展史,研究这种规律有助于我们"继承发展、与古为新"。

欧洲自然风景园中的景观规划理念与实践——以埃麦农维尔庄园和穆斯考花园为例

英国自然风景园传入欧洲大陆后,人们对风景园的认识不再单单是对如画风景的欣赏,而是考虑与经济和社会的发展相结合的景观规划理念。以吉拉丹在法国埃麦农维尔庄园的实践和平克勒在德国穆斯考花园的实践为代表性案例,分析了规划者的规划思想、手段与实例的影响,论证了欧洲自然风景园中的景观规划理念与实践,讨论了两个案例之间的异同点。以两个实例为代表的景观规划在延续风景园的发展主线的同时,展现了多元的规划视野。欧洲景观规划以风景园为载体,进行了经济和社会的全面改良,带动了区域的全面发展。最后提出了对中国景观规划实践的启示。