现代奥林匹克运动理念引入西部学校体育的思考

从不同的视角对奥林匹克运动对西部学校体育的影响进行了探讨,并对其怎样引入进行了阐述,为最终实现二者的持续、和谐发展提供参考。

西部学校校园欺凌的实证研究

为描述西部学校校园欺凌行为的基本特征和群际差异,采用张文新修订的挪威心理学家Olweus的儿童欺凌问卷测验工具,借鉴校园欺凌调查工具,从欺凌对象、欺凌方式、应对方式3个方面对陕西省两所农村寄宿制学校300名学生进行了问卷调查。研究发现:欺凌对象具有同辈关系差、社会排斥高、人际求助意识弱的基本特征;校园欺凌应对方式具有旁观型多,干预型少的特征。欺凌行为应对方式的学段差异:小学阶段学生相比初中应对方式干预型多,小学多肢体欺凌,初中关系欺凌增多;欺凌方式的性别差异:男生更倾向于肢体攻击型欺凌行为;女生更倾向于关系欺凌。可测到显著的分类变量差异:欺凌方式存在显著性别差异、年级差异;欺凌对象存在就读方式差异;应对方式存在就读方式、年级差异。应结合学生群际特征差异,积极应对校园欺凌现象,针对寄宿生的群体特征,采取反制校园欺凌的有效措施,体现课程教育的德育功能,营造消弭欺凌行为的校园文化氛围。

依法治教下的新人才观——从何春环诉四川师范学院案谈西部学校如何吸引人才

本文以案例分析为线索 ,对学校与学生构成的法律关系、依法治教的实质等问题进行了探讨 ,并尝试对新世纪的人才观谈些看法。本文认为 ,要使西部的教育取得良好的发展 ,除了需要国家加大教育投入、有大批德才兼备的人才从事到西部的教育教学中等人力、物力资源之外 ,更为重要的是要改革现有的某些不符合时代发展的、落后的教育观念 ,改革现存的不合理的教育制度 ,变“留住人才”为“吸引人才” ,从建立一个人员能进能出 ,优秀人才能够脱颖而出 ,宽松、自由、充满生机与活力的用人机制入手 ,真正做到依法治教 ,为优秀人才的发展提供广阔的空间。这是每个学校的决策者乃至所有教育相关人员必须思考的问题。

西部学校在校本课程开发中存在的误区及思考

校本课程开发仍然是一个我们值得关注和重视的问题,本文针对西部学校在校本课程开发中存在的误区,阐述了校本课程开发的理念,并从理念出发指出了西部学校校本课程开发应注意的问题。

美国高等教育评鉴中的证据使用——美国西部学校联盟高校评鉴委员会对证据的开发使用

本文首先介绍了新的评鉴哲学体系下,西部高校联盟评鉴委员会(WASC)在高校评鉴过程中对证据开发和使用的原因。然后介绍了证据不同于一般信息、数据的性质,并且通过美国加州Berkeley大学2002年自评报告中的一部分,说明了优秀证据的性质。还提出了在评鉴中正确使用证据所应避免的负面效应。

中国西部特教学校教师信息技术现状的调查研究

作者对西部特殊教育学校电教媒体现状、教师应用计算机技能的情况、教师在教学中使用软件的情况、教师开展媒体教学的情况、教师接受信息技术培训的情况等方面进行了深入的调查研究,并针对调查研究发现的一些问题提出了相应的解决方法。

西部地区农村学校心理健康教育的问题及对策

通过比较深入的调查研究,指出西部农村学校心理健康教育普遍存在认识模糊、观念落后、行动迟缓、机构不全,心理健康教育师资力量薄弱,心理健康教育设施简陋,心理健康教育的内容德育化,心理健康教育的方式方法学科教学化,迷信和滥用心理测验等问题,并对西部地区农村学校心理健康教育落后现状提出了解决对策。

西部农村寄宿制学校给农民家长带来了什么——一项质的研究及其现实主义表达

西部农村寄宿制学校在带给农民家长系列正面影响的同时,也留给了他们更多的文化空白,加重了他们的经济负担和精神负担,强化了他们错误的教育观念。为了消除负面影响,这些学校必须深入研究农民家长和农村学生的需要,树立彻底地为农民家长及其子女服务的观念。同时,以超前的眼光培养新一代,有针对性地重塑成年一代,为西部农村社区贫困文化的改造做出应有的贡献。

“阳光体育运动”与西部民族地区学校体育教学改革研究

＂阳光体育运动＂在西部民族地区学校的顺利开展,必须改变人们对体育的认识误区。学校体育教学目标的合理定位,根据西部民族地区学校及学生的特点合理选择教学内容、教学方法,保证学生锻炼的时间,开展丰富的课外体育活动以及营造良好的体育氛围都有助于提高学生参加体育活动的积极性。

西部地区两所农村学校办学条件及学校管理的调查与研究

采用访谈、观察等研究方法,对西部地区两所农村学校办学条件及学校管理的调查,发现存在以下问题:教师数量不足且素质偏低、教学资源匮乏、中心学校对学区内其它学校的支持未形成制度、学校与社区的联系有待加强。在分析研究的基础上,提出了适当放宽农村中小学教师编制标准、采取措施不断丰富教学资源、中心校对学区其它学校的管理与服务制度化、加强学校与社区的联系等建议。

西部农村学校教育信息化建设探析

西部农村学校教育信息化的发展,是实现教育公平、西部农村经济腾飞的重要途径。阐述了西部农村学校教育信息化发展概况,并分析了发展过程中存在的一些问题,对西部农村学校教育信息化建设进行了探讨。

西部农村学校同伴效应对青少年近视的影响

我国青少年近视率居高不下,农村地区也不例外,已严重威胁我国未来人力资本水平。基于2018-2019年在西部2省9县农村地区163所学校四至九年级的实地调查数据,使用工具变量法分析了同伴效应对青少年近视的影响。研究发现班级中近视同伴比例越高,青少年的视力水平更差、近视的可能性更大。同时发现同伴效应在近视的青少年中影响更大,但该影响在戴眼镜的近视青少年中有所降低。同伴效应对女生、初中生以及住校生的视力影响更大。作用机制检验发现,同伴近视并未通过间接影响个体对于近视的态度来增大近视可能性,可能主要通过直接改变个体用眼行为产生影响。因为同伴效应的存在,近视防控亟需引起全社会的重视,让近视防控产生社会乘数效应。同时,近视防控工作需要针对不同的青少年给予差异化的关怀与帮助,积极倡导正确的用眼行为。

应用服务营销理论提升西部中职办学质量——以广西百色农业学校为例

服务营销是以顾客服务为目的而开展的营销活动,其宗旨是提高顾客满意并赢得忠诚。从无形性的角度看,中职教育是服务营销中的无形类型。文章根据服务营销质量管理理论,以广西百色农业学校为例,针对西部地区中职学校办学质量现状,西部中职学校应高度重视"服务营销"的应用,逐步完善各项教育教学及管理服务,凸显"人性化"的理念,提升西部地区中职学校办学质量。

我国西部山区学校基于地方文化的校本课程开发——以重庆市彭水苗族土家族自治县A学校为例

将地方文化与校本课程有机结合是学校实现长远化、跨越式发展的重要途径之一。重庆市彭水苗族土家族自治县A学校在校本课程建设过程中，充分利用自身资源优势，大力开发基于地方文化的校本课程，目前已取得一定成绩，但也存在诸多问题。为解决问题，促进发展，学校在校本课程开发中除了充分利用当地文化资源、发挥自身潜在优势外，还应积极开发和引入人力资源，借鉴备方经验，参考已有的课程开发模式，增强课程开发的专业性、科学性。

学校教师管理背景下西部农村教师专业发展的思考

学校是教师专业生活的场所,只要教师身处于学校中,就必然会受到学校因素的影响。在学校场域中,教师管理是其中的重要部分。就西部农村教师专业的发展来讲,只要其与学校的改革发展和教育教学实践紧密的联系起来,就一定会取得良好的发展效果。这篇文章针对西部农村学校展开了相关的研究和讨论,并讲述了西部农村教师专业发展的问题和解决对策。

浅析西部中职学校德育课教学改革的途径

职业教育是以就业为导向的教育,是以专业技能特别是实际操作能力训练为核心的教育,但,职业教育首先是对人的教育,是对学生进行怎样做人的教育,只有先学会做人,才能够学会做事。而中职生源由于义务教育的条件和质量、家庭和社会的影响、自身基础素质和责任感及价值取向等众多因素的差异,学生表现出来的思想状况和行为状况参差不齐、差异巨大、十分复杂,采用统一教材进行通常的理论教育模式和方法,很难取得实效。创新使用德育教材以提高学生身心素质的全新的教育模式势在必行。

西部农村中职学校实训教学存在的问题及对策

本文分析了西部农村中职学校实训教学存在的主要问题,提出了西部农村中职学校实训教学提质增效的有效对策,以期促进西部农村中职学校实训教学发展,更好地培养人才。

中西部农村教师专业发展的危机与化解路径

农村教师专业发展是实现农村教育质量提升和教育精准扶贫的重要保障。当前,中西部农村教师专业发展陷入多重危机:多重社会生活压力恶化了教师的职业价值感,繁重的教学与管理任务加剧了教师的职业倦怠;对新课程改革和教师培训模式的不适应使教师丧失了专业自尊,教育环境的复杂趋势降低了教师的教育效能感,工具理性主义强化了农村教师的离职意向。从根本上化解中西部农村教师专业发展危机的路径有:深度转型农村教师专业发展的制度逻辑,建立公平而有质量的农村公共服务体系,推进农村教育治理体系和治理能力的现代化,构建农村教师专业发展模式的本土取向。

我国西部地区财经类高校实验室建设与管理探析

高等学校实验室,是推进高校教学与科研工作的重要平台。文章在阐述实验室建设与管理在高等教育中的地位和作用的基础上,分析了我国西部地区财经类高校实验室建设与管理方面存在的不完善之处和急待解决的问题,提出了完善西部地区财经类高校实验室建设与管理的建议,希望高校根据自身特点,寻找出一条适合其教学蓬勃发展的道路。

“互联网+”情境下高等师范院校服务乡村学校的路径与模式研究——以宁夏师范学院实施“送培”服务为例

基于“互联网+教育”情境创设及其广泛应用,分析西部乡村教师专业发展现状和教师培训存在的问题,探索“互联网+教育”视域下高等师范院校“送培”模式构建的学理基础,在实践中构建了高等师范院校向西部乡村中小学“送培”的主要模式和实践路径。实践表明,该“送培”模式与路径克服了单一的线下培训传统模式,依托“互联网+教育”技术,为中小学教师的教育教学能力与提高提供了多样化的学习方式和平台,使培训具有针对性、时效性和实效性,提高了中小学教师参训的积极性和培训的质量。