思政教学“议”的维度要求及要素遵循

"议"思政教学是以议题为引领、"议"境为载体、"议"径为渠道、"议"经为旨归的活动型学科课程。无论从形式还是内容看,是对议题式教学的进一步深化与发展,从将议题、"议"境、"议"径、"议"经四大要素融合为一的2.0版的高级议题式教学来看,其维度要求更加追求简约化、活力化、思维化;要素遵循上,追求形成、呈现、方法、要求等的层进性和融合统一。

高职学生职业能力模型的构建

建立能力模型是开展能力评价的第一个关键性任务。本文针对我国高职学生的职业能力评价问题,总结了国内外职业能力建模研究的相关成果,结合我国高职教育现状和发展趋势,构建了高职学生三维职业能力模型,详细阐述了职业能力模型的内容维度、要求维度和行动维度,为进一步的职业能力评价方案设计提供了理论基础。

新课标下高中语文教材内容的选择与确定

统编高中语文教材体现了“以核心素养为纲,以任务群学习为导向”等新课程理念。本文拟从语文核心素养、学生学情、文体特征、教材编排、教学助学系统五个维度出发,遵循教材编排意图和大单元任务群要求,具体阐释如何正确地选择与确定语文的教材内容。

论社会主义核心价值体系的培育

提高自身的"合法性"与魅力,是社会主义核心价值体系培育的前提基础和内在要求。增强社会主义核心价值体系的合法性与魅力,从理论品质维度来看,就要使其客观全面地反映马克思主义理论精髓;从实践要求维度来看,就要提高其对社会需要的满足度。

关于论辩风格的新思考

在弗朗斯·H.凡·埃默伦看来,论辩的风格主要有三层含义:其一,话题选择的维度,是指论辩者就立场、出发点以及论述或其他论述步骤所做的选择;其二,受众要求的维度,是指论辩者对论述步骤加以调适,使之与目标受众或读者的观念和价值体系贴近;其三,呈现维度,是指论辩者充分运用一些言语或非言语手段以推进论述步骤。这意味着,相较于语言风格的流行见解,论辩风格的语义显然更为广阔和具体。在论辩话语中,论辩风格这三层意思分别体现于三个论辩手段之中,它们是指分析性概览即所采取的论述步骤,论述套路即论辩者所选择的维护己方立场的论辩路径,以及论辩谋略即为了实现这一目的所要涉及的策略性考虑。为了说明三者在论辩实践中的具体含义,弗朗斯·H.凡·埃默伦讨论了论辩风格三个维度的不同特征,其依据是两个基本理论范畴,即分离式论辩风格和嵌入式论辩风格。二者在论辩话语中有迹可循,所有论辩风格都可以说是此二者衍生而来的变体。