20世纪美国要素主义课程实践探析

要素主义是美国20世纪初出现的与进步主义教育相对立的教育流派。以巴格莱、科南特等为代表的要素主义,针对以杜威为代表的进步主义教育理论,提出了不同的知识观和课程观。他们认为,教育的唯一和最高目的是获取知识和发展智慧;而进步主义过多地关注儿童的兴趣,轻视学习的系统性,排斥系统的知识体系,导致基础教育质量下降,给社会发展带来了危害。考察美国要素主义课程思想与实践,对我国教育改革有一定的启示。

课程理论发展述评

课程理论是课程研究的直接结果之一。课程理论的诞生又给课程实践以巨大的影响和推动。在历史上先后出现了要素主义课程理论、百科全书主义课程理论、综合技术主义课程理论、实用主义课程理论、范式课程理论、结构课程理论、实践活动性课程理论和体验课程理论等。课程理论多元统一的发展格局是21世纪课程理论的未来前景。

四个国家的基础教育课程理论与实践溯源

英国教育专家霍尔姆斯(Holmes,B.)和麦克莱恩(Mclean,M.)曾经对世界各国的课程进行比较研究,将之归为四种主要的课程理论,分别是要素主义课程、百科全书课程、综合技术主义课程和实用主义课程。在这四种课程理论和观点的基础上,以培养什么人和什么知识最重要两个问题作为课程的出发点,可从社会学的视角对英国、法国、苏联、美国及中国的基础教育课程溯本求源,解读每种课程自身的传统性和社会制度的适宜性。

三大课程范式之批判式思考——兼谈我国课程建设问题

经验自然主义课程范式、要素主义课程范式、人本主义课程范式对中国的课程建设有着重要的影响。这些课程范式有优越性,也有缺陷性。对他们的批判式思考,可以引发更多的关于中国课程建设的思考。课程是一个动态的复杂的问题,需要各行各业的人士认真思考。中国课程改革的步伐不能太快;否则,课程模式隐藏的问题不容易被发现而留下病垢。

印度课程传统与英才培养的社会历史因素探究

印度接受了英国的要素主义课程。国家独立后,印度坚持走议会民主的道路,在世俗主义与宗教意识形态冲突中坚持要素主义课程的道德原则与印度文化传统相融合,注重人文精神和道德修养,培育学生诚实、善良、正直、公平、诚信的道德品质和独立自主的意识,奠定了英才培养的基石。伴随印度工业化战略实施的进程,尤其是现代计算机信息技术的发展,印度理工学院主导的精英学校体系在理工学科类专业人才培养上获得巨大成功,使印度的计算机软件科学步入世界前列,并培育出大批高端的国际化人才。