裴斯泰洛齐要素教育理论的价值研究

要素教育理论是裴斯泰洛齐教育思想的核心内容,他基于人的能力都是由弱到强逐步累积发展起来的规律,认为要素教育既要求每个人在德、智、体几个方面都能受到基本的教育从而得到和谐的发展,又要求每一个方面都通过“要素方法”全面发展,实现人民大众都能够接受到便利、系统、有效的教育。裴斯泰洛齐的要素教育理论在我国现行的教育体系中依然具有研究价值,高校思政课作为学校教育立德树人的主要渠道,仍需要深入探究要素教育理论对高校思政课培育青年成长成才的借鉴意义。

学校:何去何从──从进步教育与要素教育的对立谈起

学校：何去何从从进步教育与要素教育的对立谈起向蓓莉学校是一个什么样的机构？学校应教授一些什么样的课程？社会怎样通过学校实现其理想……这些问题可以说是与学校的历史一样古老。学校何去何从？教育家们在“学科中心”抑或“儿童中心”的对立阵营中，已探索了百余年...

基于Malmquist指数的我国省际全要素教育效率的测度与分解

基于Malmquist生产率指数,实证测算了2000～2009年我国29个地区全要素教育效率及其技术效率与技术进步指数,结论表明东、中、西3大区域教育效率依次呈递减趋势,但各区域递减的因素不同,导致东部各地区递减的原因是缺乏技术效率,而导致中西部各地区递减的因素是技术进步指数下降.

要素教育理论视角下数学史所蕴含的德育资源开发——以北京师范大学版初中数学教材为例

数学史中所蕴含的德育资源越来越受到专家、学者和数学教育工作者的重视。从裴斯泰洛齐的要素教育理论角度对北京师范大学版的初中数学新教材中的数学史进行审视,并进一步探讨笔者的一些粗浅看法。

裴斯泰洛奇的要素教育论的启示

裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育家.提出了'教育心理学化'的主张.他提出任何事物都是由最基本的要素构成的.儿童掌握了这些要素就能够很好地学习.教育也应从最基本、 最尖端的要素开始、 由易到难、 循序渐进、 适合儿童的接受能力.

要素教育在文言文教学中的运用

文言文是开启中华古典文化宝库的一把钥匙，同时也是中国杰出传统文化的载体之一。研习诵读经典文言文不但有利于学生现代汉语水平的进步，还有利于其继承中华民族良好传统，加强文化底蕴与自身素养。将裴斯泰洛齐的要素教育运用于文言文教学中，有助于减轻学生对文言文的学习负担。

裴斯塔洛齐的要素教育理论

裴斯塔洛齐(1746-1827)是十八世纪末、十九世纪初著名的瑞士资产阶级民主教育家。他一生致力于发展贫民教育,希望通过教育来改变人民的贫困状况,虽然最终他的教育理想没有能够实现,但是他那丰富的教育理论和实践为我们留下了宝贵的遗产,至今仍然对我们有很多启发。裴斯塔洛齐于1775年发表了他的教育小说《林哈德与葛笃德》。在这本书里,他发表了自己的很多教育观点,并于1798年在由他创办的斯坦茨孤儿院中进行了实践。其中。他的“要素教育论”。

用户视角下的教育数据要素交易:安全感知与建议

教育数据要素作为推动教育变革的核心动力,正通过数据要素市场交易推动教育数字化转型纵深发展。然而,目前教育数据要素市场在数据确权、市场监督以及市场交易等制度层面存在不足,阻碍教育数据要素价值的释放。用户作为数据要素市场的核心参与者,其对教育数据要素交易的安全感知与建议是推进数据要素交易有序发展的重要因素。研究面向四类不同用户群体开展了定向调查,发现用户总体对教育数据要素交易持积极态度,且具有较为全面的安全感知,不同用户群体则在教育数据要素基本态度、安全感知与安全建议上存在差异。为加快教育数据要素交易市场建设,可以从加强教育数据要素市场保障,提高高等院校用户市场参与意愿,构建教育数据要素安全体系,满足不同用户群体的安全需求,塑造多元教育数据要素交易市场,推动交易机制向需求侧转型等方面改善。

“教育三要素”视角下大学生党史学习教育常态化机制研究

党史学习教育是大学生思想政治教育的重点内容,是提升大学生政治素养的重要途径。常态化学习机制是新时代对大学生党史学习教育的新要求,也是提升大学生历史自信的迫切需求。目前,大学生党史学习教育过程中,教师、学生以及教育影响这三个方面均存在一定的不足之处。为此,建立大学生党史学习教育常态化机制,要加强高校的组织领导,提升师资力量;要端正大学生学习党史的态度,激发学生对党史的兴趣;要创新教育方式,优化教育情境。

自然教育原则下裴氏要素教育对中国全面发展教育影响研究

裴斯泰洛齐作为具有世界范围影响力的教育家,提出了许多颇有见地的教育主张,其中关于全面发展教育的观点更是重中之重。在他看来,自然教育原则是所有想要做好教育的人都必须遵循的基本原则,在此基础上的心、脑、手发展要求德育、智育、体育全面进行。这与我国全面发展教育基本理念一致,全面发展教育在我国社会发展现实需求的基础上,包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育,相互联系,不可偏废。

加速技术和教育双奔赴,深度赋能课堂高质量发展

当前,以数字化转型整体推进社会生产方式、生活方式和治理方式变革正成为我国社会发展的显著特征。伴随这一进程,教育信息化已置身于新的时代,以大数据、人工智能为代表的新技术赋能教育高质量创新发展,重塑新型教育活动空间,推进智慧教育创新发展。信息技术与教育教学深度融合实践正走向了场景、业务、机制和文化发展新视域,技术应用正从功能驱动走向业务融合、机制创新和文化创生,教育数字化显著提速了“技术”与“教育”双向奔赴,特别是课程、课堂、评价、教师发展等核心教育要素的创新,从根本上重塑教育系统内外要素及其关系。

国际化背景下高校思想政治教育创新研究基于思想政治教育“四要素说”视角

在当前国际化的时代背景下,如何推动新时代思想政治教育创新发展,使我国思想政治教育紧跟现代化、国际化的步伐,是当前需要认真思考的课题。深化新时代的思政教育,需要从构建学科框架的基本要素入手,思想政治教育“四要素说”是学界普遍认可的学术观点。在“四要素说”的理论基础上,以从国际化出发、回归到民族化去的原则为根本导向,进一步探究思想政治教育主体、思想政治教育客体、思想政治教育环体和思想政治教育介体可以进行创新的具体路径,以期通过完成教师队伍结构调整、学生主体意识激发、校园及网络环境优化、教育内容与方法与时俱进等具体措施,使我国思想政治教育学科找到国际话语权与独立精神内核的平衡,实现思想政治教育既立足国际又回归民族的发展目标。

基于教育要素角度的网络生态系统教育规律探寻

教育的基本构成要素主要包括教育者、受教育者(教育对象)、教育环境(教育介体)、教育内容和教育方法手段等。基于教育构成要素角度分析,网络生态系统中教育活动的主要规律有:一是基于对教育者和教育对象之间关系分析得出的、体现多元主体多向互动的主体间性规律;二是基于对教育环境和教育施受者之间关系分析得出的、具有个体和环境价值互创关系的共扼规律;三是基于对各要素以及各子系统之间交叉渗透融合和互相影响制约关系得出的、具有突现生成各独立要素所没有系统新质的不确定性、呈现“耗散结构”系统的非线性作用规律;四是通过对教育过程和教育成果形成过程分析得出的、具有系统内部协调动作和有序活动的自组织演化规律。

“四个自信”视域的中医药自信教育要素

培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人,是我国中医药高等院校教育的根本问题。在坚定“四个自信”的视域下,深入挖掘中医药自信教育要素,即传承精华、守正创新、中西医结合的道路自信;观念先进、理论系统、思维独特、疗效支撑的理论自信;党和国家重视、方针政策明确、制度体系明晰、法治保障入轨的制度自信;中华文明宝库钥匙、传统优秀文化代表、中西文化交流名片的文化自信。强化中医药自信院校教育,坚定师生医护职业认同,培养传承发展中医药事业的时代新人。

从“教育三要素”解析幼儿园本土区域游戏实施新路向

本土区域游戏源于幼儿生活,不仅是幼儿建构经验最适宜的方式,而且是对“外来游戏”和“拿来游戏”的一种有效补偿。然而,由于本土区域游戏实施带有明显纵向传承的倾向,当前教师为游戏主导者,幼儿为被安排者、被领导者的现状令人担忧,存在教师缺乏正确的支持观、环境无法持续滋养幼儿生命、幼儿难以向乐学而生等现实表征。“教育三要素”可透视区域游戏的内在根源,由此得出教师能力提供助力支持、开放性环境提供空间支持、幼儿经验提供动力支持的本土区域游戏实施新路向。

高中语文生态环境教育专题教学初探

生态环境教育与高中语文专题教学专题相结合,探讨将生态环境教育从理论走向实践的教学。以“问题形成—问题探究—结果展示”为教学研究路径,挖掘教材内容的生态教育要素,引导问题形成;整合各种资源,小组合作完成环境研究报告;学术论坛交流,成果分享展示,培养青少年生态价值观念,实现生态环境教育与高中语文核心素养的动态培养。

“互联网+教育”背景下教师数字化教学能力提升策略

“互联网+教育”模式的提出促进了互联网及其衍生技术与教育领域的深度融合,不仅实现了教学手段、教学环境等教育要素的重构,而且对施教者的数字化教学能力提出了更高的要求。面对这一崭新的教育形势,《教育信息化2.0行动计划》提出“着力提升教师信息化素养”“进一步增强教师数字化教学意识及能力”的建议。

“生活·实践”教育视域下学生成长导师团的建构

“生活·实践”教育是当代中国教育名家、中国教育学会副会长周洪宇教授倡导实践的一种教育理念和教育范式,“人”是“生活·实践”教育的核心,一切教育要素都围绕“完整的人”而开展和构建,以“人”为中心展开人与自然、人与社会、人与人之间的关系联结。“生活·实践”教育以陶行知生活教育为理论渊源,以马克思主义实践哲学、马克思关于人的全面发展学说为理论基础,以习近平总书记关于实践育人重要论述为指导思想,开创了“生活·实践”教育视域下的育人方式变革,是源于生活与实践、通过生活与实践、为了生活与实践的教育。“生活·实践”教育把学生引向人的高品质生活、幸福的人生,让他们获得生活的智慧与精神,获得全面的生活的力量,实现人的全面发展。

师范生教育教学能力微认证指标体系的构建与实施路径研究

经专家咨询构建由师范素养、课程标准、教学实施和教学设计构成师范生教育教学能力微认证指标体系,细化了师范生教育教学能力评价与考核指标,优化了师范生的培养和评价模式。搭建融认证、学习、交流、资源共享为一体的微认证平台,能对师范生的教育教学能力逐项进行评价和认证,为师范生教师职业能力认证提供完整的证据链条。

论交往视域下的教育要素

交往是社会个体或群体之间通过一定的媒介而展开的相互作用、彼此沟通的过程。交往是教育活动的根本属性,从交往视域下审视教育活动,其要素应包括教育者、受教育者、教育内容、教育手段、学习手段五个方面。教育活动是教育主客体对象化活动、教育主体间交往活动的有机统一。