CBL的教学模式在耳鼻咽喉头颈外科学临床见习教学中的应用

目的:探讨在南京医科大学附属南京医院(南京市第一医院)耳鼻咽喉头颈外科在临床医学(5+3一体化)学生临床见习教学中应用CBL教学模式的效果。方法:选取南京医科大学2019级临床医学(5+3一体化)两个班76名见习学生,随机分成观察组(CBL教学模式)38人和对照组(传统教学模式)38人。教学结束后对入组学生展开问卷调查,并统计两组考核成绩及教学效果满意度,最后对各项指标数据进行对比分析。结果:观察组理论、分析题型成绩及总成绩均高于对照组,结果差异有统计学意义(p<0.05),观察组教学效果满意度更高(p<0.05)。结论:CBL教学模式在此类见习教学中有显著的效果,其可促进学生有效学习并改善学生的学习成绩,对教师的教学也有帮助作用,和传统教学模式相比有明显的优势,在此领域的见习教学中有较高的应用价值。

PBL结合CBL教学方法在骨质疏松症见习教学中的应用

目的探索基于问题学习(problem-based learning,PBL)结合基于案例学习(case-based learning,CBL)教学方法在骨质疏松症见习教学中的应用效果。方法选取2020年7月—2021年7月在浙江大学医学院附属邵逸夫医院骨科骨质疏松专科组见习的浙江大学医学院2017级五年制临床医学专业86名学生为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组43名学生。试验组学生采用PBL结合CBL教学方法,对照组学生采用传统教学方法。经过45学时的教学后,通过比较两组学生理论知识考核和临床操作考核成绩、能力自评分数和教学满意度评分,评价两组学生不同教学方法的应用效果。结果试验组学生在理论知识考核成绩、临床操作考核成绩,理论知识能力自评、临床操作能力自评、自主学习能力自评、团队协作能力自评,教学内容、教学方法、教学媒体、教师指导和学生体验等教学满意度诸多等方面的评分均高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论PBL结合CBL教学方法应用于骨质疏松症见习教学中,更有利于学生掌握专业理论知识和操作技能,有助于培养学生的自主学习能力和团队协作能力,提高学生的教学满意度,促进教学相长。

SPOC混合教学模式在本科生神经病学见习教学中的应用效果

目的研究小规模限制性在线课程(SPOC)混合教学模式在本科生神经病学见习教学中的应用效果。方法选择2020年9月至12月在我院神经内科见习的180名临床医学专业本科生,按照随机数字表法将其分为SPOC组和传统教学组,每组90名。SPOC组采用SPOC混合教学模式,传统教学组采用传统教学法。比较两组的见习效果。结果SPOC组的理论考核成绩、技能考核成绩均高于传统教学组(P<0.05)。SPOC组的临床诊疗思维能力考核情况优于传统教学组(P<0.05)。SPOC组的理论知识掌握、医患沟通能力、学习兴趣、分析及解决问题能力、团队协作能力评分均高于传统教学组(P<0.05)。SPOC组对教师的教学内容、教学方法、教学效果和总体满意度评分均高于传统教学组(P<0.05)。结论相较于传统教学法,SPOC混合教学模式可提高神经内科见习学生的理论知识掌握、实践操作技能和教学满意度。

基于治趣APP的形成性评价在心内科见习教学中的应用

目的 探讨基于治趣APP的形成性评价在心血管内科(简称“心内科”)见习教学中的应用效果。方法 以广西医科大学2019级五年制临床医学专业本科4个班的学生为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,每组2个班。对照组采用传统教学模式进行见习教学,观察组采用基于治趣APP的形成性评价进行见习教学。课程教学完成后,通过病例考核、综合考试、治趣APP综合评价以及问卷调查的形式对教学效果和学生的综合表现等进行比较。结果 观察组病例考核成绩、综合考试成绩以及临床思维能力表现(系统性、逻辑性、精确性、敏捷性、经济性)均高/优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。问卷调查结果显示,观察组在理论知识掌握度、临床思维提升度、综合判断能力、分析解决问题能力以及学习积极性等方面,学生认可度高。结论 将基于治趣APP的形成性评价应用于心内科见习教学中,能够有效提升学生的临床思维能力和综合能力,教学效果好,值得在临床见习课程上推广。

ABC组间循环CBL教学法在胸外科临床见习教学中的应用

目的:探讨ABC组间循环CBL教学法在临床胸外科见习教学中的应用效果。方法:将同年级的临床本科生随机分为对照组(CBL教学法)和试验组(ABC组间循环CBL教学法)。通过对学生们专科测验成绩的比较,学生参与度的分析以及学生对教学的调查反馈,评价ABC组间循环CBL教学法的效果。结果:试验组学生的成绩、主动发言人次数明显高于对照组,未发言人次数明显少于人次数,ABC组学生对自己参与教学过程的满意程度较CBL组更高。结论:ABC组间循环CBL教学法可以提高胸外科临床见习学生的成绩及参与度。

基于PACS及“雨课堂”的多模态教学模式在超声医学见习教学中的应用

探讨基于PACS系统,PBL、CBL教学方法联合雨课堂在超声医学见习教学中的应用方式及效果。方法 选取两届五年制临床医学专业本科生作为研究对象,对照组采用传统方式教学,实验组采用基于PACS系统PBL、CBL教学方法,联合教学过程中注重雨课堂软件的应用,由同一位教师完成授课,采用无记名问卷调查方式评估教学效果。结果 实验组学生的基础知识的掌握程度、课堂参与率、自主学习意愿和对课程总体评价均高于对照组(P<0.05);雨课堂答题互动、查看教学资源获得学生高度认可(>60%);认为应用PBL、CBL联合雨课堂的多模态教育模式有效提升了课堂互动和学生参与积极性(>55%)。结论 基于PACS系统,联合PBL、CBL及雨课堂的多模态教学模式能够有效提升学生对超声医学基础知识的理解和应用,提升诊断水平。

临床科研训练+TBL教学模式在耳鼻咽喉科见习教学中的实践应用

选择2022年9月—2023年5月在中山大学附属第一医院耳鼻咽喉科见习的医学生为研究对象,采用临床科研训练+TBL教学模式,通过问卷调查,了解见习前后医学生对临床科研的认识及态度和临床科研相关能力的评价,以及今后就业方向及报考研究生方向,探讨临床科研训练+TBL教学模式在耳鼻咽喉科见习教学中应用的效果。结果表明,临床科研训练+TBL教学模式应用于耳鼻咽喉科见习教学,有助于提高医学生对临床科研的兴趣及临床科研能力和团队协作能力,也有利于增强学科影响力。

PBL教学模式与LBL教学模式在心血管内科见习教学中的应用分析

对心血管内科见习教学中,实施PBL教学模式(以问题为导向的教学方法)与LBL教学模式(以授课为基础的教学方法)的教学效果进行评估,分析各指标状况。方法 在2017级临床医学专业在本院见习班120位同学中,选出60名成绩良好及以上的学生,通过随机分组,分为研究、对照两组,每组30名,上述组别分别给予PBL教学模式、LBL教学模式。分析上述教学措施实施后学生学习情况,对比学习成绩、教学满意度等指标状况。结果 理论及实践能力评估结果显示,研究组评分更高(P<0.05);与对照组相比,研究组对教学方案的满意度更高,组间数据对比有意义(P<0.05)。结论 PBL教学模式的实施可以帮助学生更好的提升学习成绩,且与LBL教学模式相比,学生的满意度较高,各院可加以推广,实现最佳教学效果。

情景模拟案例结合SP教学法在妇科见习教学中的应用

目的:探究情景模拟案例结合SP教学法在妇科见习教学中的应用效果。方法:选取2020年1月—2020年12月期间84名妇科见习生,采用简单随机化分组方式,将见习生分为两组,分别为对照组(42名)以及观察组(42名)。对照组见习生接受情景模拟案例教学方式,观察组见习生接受情景模拟案例结合SP教学法,比较两组见习生以下指标:理论成绩、实践成绩、学习积极主动性、教学满意程度。结果:对比两组见习生理论成绩与实践成绩,观察组明显较高(P<0.05)。对比两组见习生学习积极主动性,观察组明显较高(P<0.05)。对比两组见习生教学满意程度,观察组明显较高(P<0.05)。结论:对妇科见习教学中实行情景模拟案例结合SP教学法,能显著提升见习生实践成绩与理论成绩,能提升见习生学习积极主动性,并能促使见习生对教师教学工作满意度提升,故具有较高应用推广价值。

教师标准化病人与床旁教学联合临床路径在心内科见习教学中的应用

通过教师标准化病人与床旁教学联合临床路径应用于心内科见习指导中,旨在总结该联合教学模式在心内科见习教学中的应用情况。方法 以本科室100名临床见习生为调查对象,随机分为对照组和试验组(各50例)。对照组应用常规教学方案指导临床学习,试验组应用教师标准化病人与床旁教学的临床路径联合教学方案指导其临床见习。对2组实习生在理论、技能、Mini-CEX方面进行考核,并以自制问卷调查统计应用效果,进而评价教师标准化病人与床旁教学联合临床路径的教学方法在临床中的可行性。结果 试验组在专业理论知识、Mini-CEX考核、综合问卷调查方面评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 在心内科临床见习教学中,教师标准化病人与床旁教学联合临床路径,三种教学模式相结合,更能提高学生的积极主动性,提高见习效果,有利于培养和提升医学生的临床综合诊治疾病的能力。

分析案例式立体教学法在骨科临床见习教学中的临床效果

探讨案例式立体教学法在骨科临床见习教学中的临床效果。方法 本研究选取2021年1月至2022年12月住院的36名骨科学生作为研究对象,将其分成两个小组。观察组给予案例式立体教学法教学。对照组给予常规方法教学。对两组学生在教学满意度、学习成绩和学习能力进行对比。结果 与对照组相比,观察组学生的教学满意度、学习成绩和学习能力均更高,有统计学意义,P<0.05。结论 骨科学生实施案例式立体教学法带教效果确切,值得推广。

CBL结合TBL双轨制教学法在眼科见习教学中的应用及效果

目的:探讨CBL结合TBL双轨制教学法在本科医学生眼科见习教学中的应用及效果。方法:选取石河子大学临床医学2019级本科生119名,纳入对象随机分为试验组(CBL结合TBL教学法,n=60)、对照组(CBL教学法,n=59)。两组学生采用期末成绩(60%基础理论+40%见习课两次阶段测试成绩)对教学效果进行评估,通过问卷调查了解各组学生参与眼科临床见习的体验感。结果:试验组见习生期末成绩、基础理论成绩、阶段测试Ⅱ的成绩(95.34±8.26)分、(93.23±5.14)分、(95.24±4.26)分均高于对照组(89.28±3.34)分、(90.25±7.36)分、(80.12±7.81)分,差异具有统计学意义(P<0.01)。调查结果显示试验组见习生对评价指标“提高自主学习效率、加强理论知识、提高临床思维能力、提高学习兴趣、提高文献综述能力、培养团队意识及锻炼PPT汇报能力”的认可度高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:眼科临床见习带教,CBL联合TBL双轨制教学法更能提高学生学习自主能动性、激发学习兴趣、培养团队意识及个人医学素养,教学效果更优。

PBL与CBL相结合的教学模式在心血管外科临床见习教学中的效果评价

探索心血管外科临床见习的高质量教学模式,课题提出模式为以PBL与CBL相结合。方法 将2021年3年—2022年3年进入心血管外科临床见习的48名学生设置为对照组,采用常规实习教学模式;将2022年4月-2023年4月见习的学生49名设置为研究组,采用教学模式是PBL与CBL相结合。在见习前、后对学生进行考核测验,统计成绩;向学生发放调查见习满意度调查问卷,了解其满意度。结果 研究组学生的考核成绩分数高,见习满意度高,两项指标数据与对照组形成检验对比,P<0.05。结论 为了保证心血管外科临床见习的教学质量,建议在实习中将PBL与CBL两种模式融合应用,相比传统见习模式更占有优势。

混合式教学在儿科护理见习教学中的应用价值及学生学习热情分析

分析混合式教学在儿科护理见习教学中的应用价值及学生学习热情。方法 本次研究选择的是2023年9月至2024年1月在南京医科大学附属淮安第一医院见习的临床护理专业的学生58名为研究对象,在数字随机分组下,将上述学生分为两组,对照组、观察组均为29名学生,实施传统教学模式的设定对照组,实施混合式教学模式的为观察组。结果 对不同教学方式下学生考核分数比较发现,观察组的基础知识以及操作能力评分较高,P<0.05。观察组学生采用混合式教学方案下的学习热情较高,各项数据高于对照组,P<0.05。学生对混合式教学方式满意度较高,对传统的教学方式则满意度较低,两组数据比较下,P<0.05。结论 混合式教学模式在儿科护理见习中的应用价值较高,为学生提供了更丰富的学习体验,可以提升其理论知识以及实际操作技能,为日后工作奠定基础。

医患沟通教育在消化内科临床见习教学中的价值探讨

探讨医患沟通教育在消化内科临床见习教学中的价值。方法 于2023年01月-2023年12月期间,选取68例消化内科临床见习医学生为研究对象,电脑随机将见习医学生均分为两组,对照组(n=34)采用传统教学模式,观察组(n=34)增加医患沟通教育模式,对比教学效果。结果 两组相比观察组的教学效果更显著(P<0.05)。结论 在消化内科临床见习教学中采用医患沟通教育模式,可提高见习医学生医患之间的沟通能力,减少医患纠纷发生几率。

基于岗位胜任力的S-PC模式在骨科临床见习教学中的应用与评价

目的探究以岗位胜任力为导向评价引入标准化病人后的PBL-CBL教学模式在骨科临床见习教学中的效果。方法将2022—2023年在我院骨科见习的89名医学生分为S-PC教学组和PC教学组。根据Milestones2.0,建立骨科见习生岗位胜任力评价模型,包括患者照护、临床知识与技能、人际交流与沟通等六项一级指标,课程结束后,按照建立的模型对学生进行考核评价。结果S-PC组的患者照护、临床知识与技能、人际交流与沟通、基于系统的实践和基于实践的学习的得分与PC组的差异存在统计学意义(P<0.05),且S-PC组得分均高于PC组。结论临床教学中,在PBL-CBL教学模式中引入标准化病人,能显著提高骨科见习的岗位胜任力。

基于PBL的“翻转课堂”结合3D动画教程和CBL教学法在运动医学见习教学中的运用效果研究

目的评估基于问题教学法(Problem-based Learning,PBL)的“翻转课堂”结合基于案例教学法(Casebased learning,CBL)和3D解剖、关节镜下模拟手术视频在运动医学见习教学中的应用效果。方法选择2020年6月—2022年12月在日照市人民医院运动医学科见习的60名学生为研究对象,采用抽签法随机分为观察组和对照组,每组30名。观察组采用PBL的“翻转课堂”结合CBL教学法和3D解剖模拟手术动画视频资料进行教学,对照组采用传统教学方法进行授课讲解。对比两组学生对教学模式的评分、见习考核结果及对教学模式的满意度。结果观察组教学模式评分、见习考核结果、教学满意度高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论采用基于PBL的“翻转课堂”教学方法结合CBL和3D模拟手术视频可显著提高运动医学科见习医师的临床知识水平和整体满意度。

“新医科”背景下BOPPPS教学模式在《内科学》泌尿系统疾病临床见习教学应用研究

目的探讨“新医科”背景下BOPPPS教学模式在《内科学》泌尿系统疾病临床见习教学应用效果。方法选取右江民族医学院2019级临床医学专业本科班两个班共115名同学作为研究对象,分为观察组(n=57)和对照组(n=58);研究时间为2022年9月至2022年11月,观察组采用BOPPPS教学模式,对照组采用传统教学模式,教学结束后采用理论考试和问卷调查两种形式对教学效果进行评价。结果理论考试成绩提示观察组高于对照组,问卷结果提示观察组对BOPPPS教学模式认可度高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.01)。结论“新医科”背景下的BOPPPS教学模式有助于激发学生临床见习兴趣和热情,可提高教学效果,提升学生综合能力。

传统教学与PBL教学法在皮肤性病学见习教学中的实施效果探究

探讨传统教学法与?PBL教学法在皮肤性病实习课中的作用。方法 选取2022级医科大学四年制实习护士80人,采用随机抓阄方式将他们分成观察组与对照组,对照组采用传统教学方式,实验组采用PBL方式;对比两组在教学效果、教学效果、合作程度、满意度等方面的差异。结果 在常规教学的控制组中,教师的教学质量明显比观察组要低,而控制组的学生的学习协调性比观察组要差,而观察组的教学质量比控制组的要高。两组之间有一些资料比较,均有显著性(P<0.05)。结论 与传统的教学方法相比,PBL教学法能更好地激发学生的学习积极性和学习兴趣,增强其自觉性的同时提升创新思维能力和综合素质,具有良好的见习授课效果。

改良版OSCE教学模式在老年综合评估见习教学中的应用

为对比改良版OSCE教学模式与传统教学模式在老年综合评估见习教学中护生的学习效果及批判性思维的差异,使用计算机随机抽取广东医科大学2020级3班护生作为观察组,采用改良版OSCE教学模式;抽取2020级4班作为对照组,采用传统示教及讲解教学法。评估两组护生干预后教学效果及临床思维差异。实践表明,改良版OSCE教学模式较传统的课堂教学更能有效增强学生的学习效果,锻炼学生的批判性思维,值得在护理教学中广泛应用。