培养学生“见疑、解疑、善疑”的能力

培养学生“见疑、解疑、善疑”的能力江军，季晓时（江苏海门木桩港小学）“疑”，在心理学上称之为“怀疑感”。怀疑就是对客观真理的探求，并加以评价的体验。朱熹说过：“群疑并兴，寝食俱废，乃得骤进。”可见知识的长进离不开“疑”字。有疑则有问，有问则有学，有学...

学贵有疑 质疑有法

心理学认为:"疑"最容易引起定向——探究反射,有了这种反射,思维也就随之产生。有疑才能引起探究的兴趣,探究释疑的过程就是求取真知的过程。在大力提倡先学后教发挥学生主体作用的今天,引导学生见疑、质疑,既是学法的引导,也是品质的培养。因此,学贵有疑,教师要引导学生见疑,鼓励学生质疑。

古汉语“见V”结构的修辞色彩

在古代汉语中,“见V”这种结构形式大抵可以表示两种语义: “见”相当介词“被”,“见V”表示被动。例如:“信而见疑,忠而被谤,能无怨乎?”(汉·司马迁《史记·屈原列传》)“见”与“被”同义对举,“见疑”:被怀疑,表示被动。这种“见V”结构的后面可以用“于”引出主动者。例如“吾长见笑于大方之家。”(周·庄周《庄子·秋水》)“见笑于大方之家”:被大方之家耻笑。用“于”引出主动者“大方之家”,“见笑”的被动语义更明显。 其次,“见”具有称代作用。在文言文中,具有称代作用的“见”与动词组成“见V”结构,经常在人物的对话和来往的书信中运用。“见”主要指代第一人称,偶尔也指代第二或第三人称。“见V”的语义含蓄,感情丰富,体现一定的修辞风格。

曹操与司马懿“多疑”性格比较

《三国演义》一书以各种方法塑造艺术形象 ,多角度地反映作者“拥刘反曹”的政治倾向。研究者历来只注意到了不同政治集团中人物的对比 ,本文则试图通过对曹魏政权中两位核心人物曹操与司马懿“多疑”性格的分析比较 ,论证同一政权中的人物对比 。

英语课堂教学的设疑

在英语课堂教学中，设疑是最常用的教学手段之一，设疑得法，对于提高课堂教学的质量及发展学生的智力都大有俾益。本文试图从辩证唯物主义的认识论出发，结合古今中外学者对设疑的有关论述，就设疑的几个环节：见疑（ｆｉｎｄｄｏｕｂｔｓ）、质疑（ｒａｉｓｅｄｏｕｂｔｓ）、设疑（ｐｌｏｔｄｏｕｂｔｓ）、释疑（ｒｅｍｏｖｅｄｏｕｖｔｓ）在英语课堂教学中的作用、方法、步骤及应注意的问题作了简要的论述。

《诗经·豳风·狼跋》与周公关系考辨

文章对《诗经·豳风·狼跋》一诗诗意诗旨进行了重新解读,明确其为赞美"公孙"身处进退受阻之境犹能仪度从容德音不瑕之作,文章还对周公见疑之史实进行了考辨,将诗意与周公见疑之事相对照,从而考定《狼跋》即为赞美周公身处见疑之境犹能从容应对德音不瑕之诗。

“提问”中的科学性和艺术性

近年来,在讲读课的教学中,教师讲、学生听的这种教法的弊端,已被广大语文教师所认识。不少老师正在逐渐把讲读课教学的研究,转向调动学生学习的积极性和培养学生生动、活泼、主动学习的方向上来,力求用教法的改革来冲破讲读课中的沉闷空气。而启发式的提问,引起老师们的特别重视。 启发式的提问在今天语文教学中有其重要的意义。随着社会历史和教育科学的发展,各种实践的证明,国内外越来越多的人认为培养能力、发展智力比单纯的传授知识、技能,对于培养适应现代社会生活的人才来说,更为重要,语文课的教学,也是如此。

“兴趣”在中学语文教学中的意义及培养方法

目前,不少中学生对语文课有种程度不同的厌腻情绪。具体表现是:课上不积极思考问题;听讲与读书都心不在焉;对作业瞎胡弄,从书写到文理都不符合要求。这种不良倾向,严重影响语文教学质量的提高。那么,是什么原因使得部分学生有了这种不良的学习情绪呢?我认为,对学习没有兴趣,是一个非常重要的因素。 语文教学有它自身的规律性,它与文学艺术有着千丝万缕的联系。随着电影。

试论俞樾学术思想的几点局限

俞樾是晚清著名经学家和经学教育家,他在传承传统学术方面发挥了特殊作用,在晚清学术史上有重要地位。但是俞樾的思想立场较为保守,“守先待后”、维护传统道德和文化是其治经治学的基本宗旨。从这一宗旨出发,他对西学持淡漠态度,过于强调传统学术对于道德教化的“致用”功能;他还存在以疑似之见立说、以己意改经的倾向。