区域活动中小班幼儿自主游戏行为的观察与支持策略研究

小班幼儿无论是心智还是行为都不成熟,生活经验和知识能力有限,采取自主游戏行动有利于保证教育的有效性,借此发展幼儿的思维能力、语言能力等。而在自主游戏中观察与支持幼儿的行为,教师可结合幼儿游戏情况调整教学内容和模式,便于实现以上目标,促进幼儿的全面发展。基于此,在组织区域活动时,教师可探索观察与支持小班幼儿自主游戏行为的有效策略,保证幼儿教育的科学性与有效性。

职前幼儿教师“儿童行为观察与支持”实践检核及提质路径研究

观察既是幼儿教师必备的能力,也是幼儿教师了解幼儿发展状况的基本途径。调研发现:职前幼儿教师的观察能力存在工作及幼儿园发展需要“上手快”与实际“适应慢”的问题。基于此,本研究以儿童行为观察与指导课程为例,从多个维度对职前幼儿教师的“儿童行为观察与支持”能力进行检核,并提出职前幼儿教师“儿童行为观察与支持”能力提升的主要路径,以期能使职前幼儿教师在对儿童行为进行观察与支持的过程中,真正做到“看得见-能理解-会支持”。

幼儿教师游戏观察与支持的现状与提升路径

通过问卷法、访谈法及文本分析法对福建省公办幼儿园989名幼儿教师游戏观察与支持的现状进行调查,结果表明:幼儿教师能够认识到游戏观察的重要性,但落实观察的行动力薄弱;多采用叙述法进行观察记录,观察方法与技术较为单一;对游戏分析与解读围绕游戏行为表象,缺乏对幼儿学习与发展的深度解析;游戏的支持与推进成为最具挑战性环节,亟待加强游戏支持与推进的适宜性与发展性。研究提出要将"观察与记录"以儿童早期学习标准为抓手,将"分析与解读"以儿童早期发展评价工具及儿童游戏理论为参照,将"支持与推进"与幼儿园课程的建设和实施建立联系,将"反思与行动"与幼儿教师专业发展搭建桥梁。四个阶段形成有效联结并视为循环往复、相互关联的有机整体,将成为破解幼儿教师游戏观察与支持困境的新路径。

“幼儿行为观察与支持”一体化课程的内涵与建设路径

本文提出以“教师教育一体化”为“幼儿行为观察与支持”课程建设的切入点,分析“幼儿行为观察与支持”一体化课程的内涵,论述“幼儿行为观察与支持”一体化课程建设路径:基于能力本位,构建连续性的课程体系;“校—园”协作,让理论与实践结合;学前教育课程模块化,实现课程体系融通。

大班科学活动中幼儿自主探究行为的观察与支持——以集体学习活动“潜水艇的秘密”为例

“潜水艇的秘密”是能充分引发幼儿自主探究行为的大班科学活动,通过教师对大班幼儿自主探究行为的观察、记录与识别后进行数据分析,捕捉幼儿在本次活动中的自主探究行为,挖掘什么样的教育方式能进一步推动幼儿自主探究行为发展,并提出了后续的思考。

大班积木建构游戏的观察与支持——以主题建构游戏“你好,小学”为例

建构游戏对幼儿的发展具有多元价值,在幼儿园游戏中占有重要的地位。本次对幼儿主题积木建构游戏的研究是以“你好,小学”的案例为切入点,使用案例跟进、故事讲述的方法分析教师是如何通过观察去追随幼儿的兴趣并提供相应的环境和材料;如何洞悉幼儿的需要和潜在的发展,从而或在幼儿身后支持、或以玩伴的身份共同游戏、或以引导者的身份提供适宜的支架,最终促进幼儿在自我发现问题、解决问题的过程中建构经验、获得发展。

区域提升幼儿教师“基于观察的识别与支持”能力的思考与实践

为发现、梳理影响区域幼儿教师专业成长的关键问题,找到解决问题的突破点,立足"儿童立场",在观察中发现、在识别中接纳、在支持中反思,重构儿童观与发展观,用合适的路径和方法推动教师思考与实践,帮助教师从观察入手,走向精准识别与有效支持。在这一过程中,循证而行,教研员与教师有了共同的转变与成长,实现了专业自主的持续发展。

浅析基于儿童立场下幼儿园科学活动区游戏观察和支持策略

坚守儿童立场就是为了最大限度地观察、分析和还原在科学活动区游戏中儿童的本真,了 解幼儿的精神世界,希望以一种全新的视角来开展一场以儿童为主的真游戏,倾听儿童的真实的想法, 满足儿童的游戏需要。我园在“福建省教育科学‘十四五’规划 2022 年度课题”中承担“基于儿童立场 下的幼儿园科学活动区游戏观察和支持策略的研究”的课题研究(课题编 FJJKXQ22-069),文章针对当 前科学活动区中儿童立场缺失、教师观察与指导能力不足的问题,以研究过程的实践数据、游戏案例和 理论辨析等形式,呈现课题组在游戏课程构建、游戏环境和材料调整、游戏观察与支持策略等方面取得 成果与经验。