第二学段“观察主题”微习作链的构建与实践

微习作链将单元习作分解为若干个微习作,逐步提高学生的习作能力。运用微习作链实施教学,必须构建明确而科学的微习作序列。教师要基于教材编写特点,立足学生习作能力发展,依据习作目标要求设计每个环节,让微习作相互联系,层层推进,帮助学生达到单元习作的教学目标。

主题式课堂观察——青年教师专业发展的有效途径

主题式课堂观察模式的构建与实施包含“全面诊断，聚焦并细化主题”“文献学习，深化主题理解”“提炼课堂观察点”“课堂观察实施”“学生访谈”以及“多视角反馈”等主要环节。主题式课堂观察模式有助于提升教师的学科教学知识与技能，更新教师的教学理念，促进青年教师的专业发展。

以主题式课堂观察提高集体备课实效的研究

目前，小学英语集体备课中“拿来主义”倾向严重，互动效果差。江苏阜宁县实验小学六年级英语组在半日研修中，尝试了在集体备课中运用主题式课堂观察，从教师关注学生面、课堂教学时间分配、师生互动方式等不同维度对课堂进行观察和分析，以提高集体备课的有效性和课堂教学效果。

窗之惑——试论卡夫卡小说中"窗"的隐喻

从卡夫卡的早期作品开始,"窗子"这一主题就作为一个多层次的隐喻反复出现在卡夫卡的短篇与长篇小说之中。窗子本身是内与外关系的隐喻,窗内是主体对于孤独与安全的需求,窗外是主体对于理想化的外部世界的渴望,作为内与外联系的窗子直接体现了主体的存在状态与境遇。