理解儿童之法:从观察到同感

理解儿童是儿童立场的生命之源,观察作为传统方法在教育实践中取得了基础性的地位。但是,当前推崇的实证主义范式下的观察因其三重趋向可能存在以下隐蔽却不可忽视的危险:一是观察主体中心趋向下的儿童主体性之遮蔽;二是观察视点瞄准趋向下的儿童整体性之拆解;三是观察结果确定趋向下的儿童无限性之掩盖。为此,本文基于施泰因的现象学提出理解儿童的另一种方法——同感。同感具有化解上述危险的力量:同感肯定了他者的主体性;同感构造的他者是完整统一体;同感尊重了他者的绝对他异性。最后,本文阐明了同感的实行:首先是让儿童以本真面目出场的“邀约”,其次是为儿童显现敞开澄明之境的“隐没”,最后是跟随儿童以明晰儿童体验的“投身”。

镍的未观察到有害作用剂量研究及其在生物相容性评价中应用初探

为获得静脉途径镍暴露的NOAEL以便科学高效地评价含镍医疗器械的生物相容性,该研究通过两个阶段,第一阶段4.9、3.7、2.5 mg/(kg·d),第二阶段1.2及0.25 mg/(kg·d),共5个剂量组以连续14 d静脉给予SD大鼠含镍离子(Ni^2+)溶液的方式,研究镍对大鼠的亚慢性全身毒性作用,结果显示当给予镍离子剂量为0.25 mg/(kg·d)时,大鼠未表现出亚慢性全身毒性反应,并经镍钛合金材料验证该结论。由此以100倍安全因子推算,对于体重60 kg成人,镍离子的TTC为150μg/d。

从观察到感受——小议培养感受能力的必要性与途径

在语文教学实践中,我发现在提高学生观察能力的同时,还要提高学生感受外界事物的能力。感受能力强,学生观察的收获就丰富而深刻。 有一年冬天下了一场大雪,我把学生带到校外观赏雪后街景。道前街沿河的景色十分迷人,于是,在下一节语文课上要求学生写下所见、所感。大多数都能认真观察街旁的具体事物,如松树、迎春、栏杆、石桌等等,可对于这些事物的感受却大不一样。把感受具体美好的和缺乏感受力经比较发现:在观察中,学生的感受力与以下几个因素密切相关: 其一、掌握词语的质与量对感受的影响 请看下面两个学生所写的所见、所感:

视野内能否观察到显微镜物镜上的小污点

《生物》第一册(上)的第16页中有这样的一道题:视野内出现了个污点,你有什么办法判断问题出在物镜上、目镜上还是装片上?教参中此题的答案是:①移动装片,如果污点也随着移动,说明污点在装片上;②转动目镜,如果污点也随着转动,说明污点在目镜上;③排除了装片和目镜,就说明污点在物镜上。 为了检验此题答案是否正确。

从观察到洞彻——在课堂观察中提升专业观察能力

课堂观察能力是教师的专业能力之一。主体间性观察、边际性观察、聚焦式观察、解放式观察、发展式观察,是课堂观察走向理性、走向专业的主要方式。

实验观察到的三棱镜色散的真实情景

图1是英国中学物理教科书LongmanPhysics(11-14)中的一幅彩色插图(图中三棱镜左侧显示的一条白光,三棱镜内部及右侧显示的是色散的彩色光,从上到下依次是分界清楚的红、橙、黄、绿、兰、靛六色,没有紫色),插图原文注解是:White light can split into the colours of the spectrum using a prism.

我观察到的蚂蚁世界

扒开草丛，我发现了一群忙忙碌碌的蚂蚁，见到了一个不可思议的蚂蚁世界。 我看到一只蚂蚁离开了群体，不紧不慢地向前走。它一会走，一会儿又驻足观望，似乎在观察地形，又像在欣赏美景。

从参与观察到观察参与:叙事民族志的出现

文化人类学的研究方法在不同时期产生了不同变化 ,2 0世纪 70年代初 ,出现了一个从参与观察到观察参与的变化 ,随之出现了叙述民族志。叙述民族志出现 。

从静态观察到动态观察--以统编版语文三年级上册第五单元习作教学为例

作文材料来源于生活,要通过观察去获取。对于刚刚步入习作之门的三年级学生,应着重引导学会观察。小学生习作观察一般可以分为静态观察和动态观察。统编版教材三年级上册第五单元是习作单元,主题为"留心观察",其语文要素是体会作者怎样留心观察事物。观照单元整体,适切利用课文这个载体,指导学生学会全面、有序、细致地观察,并养成坚持观察的习惯。统整教学,范本引路,是学生学会静态观察和动态观察的有效途径。

从观察到直观——论巴巴对传统观察方法的变革及其意义

巴巴（1906～1997年）是东欧重黑画派油画的杰出代表，他把写实传统成功地带到了二战以后复杂多变的东欧，执着研究而不受外界纷扰。究其根源，他将之归结为自身的原因：“我完全沉浸在自己的世界里（这也是由于我的身体原因）。这使我有机会透视人与物以及被骄傲和妄想征服一切的野心所掩盖的世界。”

为什么能观察到日环食，而不能观察到月环食

日食和月食是发生在太空中的两种天象奇观,这也是光在同一种媒质中沿直线传播的有力证明.在发生日食时,能观察到日全食,日偏食和日环食;而在发生月食时,只能观察到月全食和月偏食,却不能观察到月环食.这是为什么呢?下面我们来作一个详细的分析.

超显微镜观察到锂离子在双层石墨烯中迁移

德国斯图加特马普固态研究所和乌尔姆大学的科学家使用超显微镜(SALVE),观察到以原子分辨率显示的锂离子在电化学充放电过程中的表现,证明了在单个纳米电池中双层石墨烯发生的可逆锂离子吸收。研究成果发表在最新一期的《自然》杂志上。

从观察到思考--论数学解题中的思维拓展

在进入高中数学学习之后,学生们会发现我们所要思考的模式和解题方法比以前更加丰富了.但是在进行高中数学问题解答的时候,所要经历的依然是从观察到思考这样的过程.本文将对解题时常见的观察角度进行详细叙述,并结合实例来说明如何在高中数学解题过程中进行思维拓展.

日观察到DNA在细胞中呈不规则结构的证据

据2017年7月21日《科技日报》报道,日本国立遗传学研究所前岛一博与野崎慎研究团队,利用设计的超分辨率荧光显微镜观察单个的核小体,并首次发现：细胞核中多数核小体呈不规则折叠,形成直径约为160 nm的紧凑块状物（染色质域）的动态情形,而非有规律的染色质纤维;

从观察到表达:让习作教学目标落地——例谈统编语文教材三年级上册习作单元的教学策略

统编语文教材习作单元的独立设置,是教材编写的一大突破,其编排与设计最大限度地突出了精准教学的价值导向:精读课文的教学要重在引导学生感受作者细致的观察;《交流平台》的讨论要着重梳理、归纳所学的观察方法;《初试身手》要求学生尝试书写观察片段;习作例文则进一步要求学生感知习作方法;单元习作则是学生观察表达的全面展示。教学时,教师要紧紧围绕培养学生习作能力这一目标,引导学生将观察所得表达出来,使得习作教学目标在日常的认知与实践中落地。