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课堂观察渐进分析模型:内涵、特征与实施策略
被引量:
3
1
作者
费伦猛
《教育理论与实践》
北大核心
2021年第2期51-54,共4页
课堂观察作为教师最常见的专业行为,是教师收集学生学习活动的相关资料、审视课堂教学效果、进行教学反思与改进的重要方式。课堂观察渐进分析模型包括观察前准备、课堂听课、评课与改进三个渐进阶段,具有目标的双重发展性、方法的科学...
课堂观察作为教师最常见的专业行为,是教师收集学生学习活动的相关资料、审视课堂教学效果、进行教学反思与改进的重要方式。课堂观察渐进分析模型包括观察前准备、课堂听课、评课与改进三个渐进阶段,具有目标的双重发展性、方法的科学性和综合性、情境的真实性以及团队的协作性等特点。其实施策略包括:明确课堂观察的目的,增强教师参与课堂观察的意愿,构建合作共享的学习共同体,优化基于"证据+数据"的课堂观察实施过程分析,形成改进教学行为的长效机制。
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关键词
课堂
观察
渐进分析模型
观察前准备
课堂听课
评课与改进
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职称材料
题名
课堂观察渐进分析模型:内涵、特征与实施策略
被引量:
3
1
作者
费伦猛
机构
广州市教育研究院
出处
《教育理论与实践》
北大核心
2021年第2期51-54,共4页
文摘
课堂观察作为教师最常见的专业行为,是教师收集学生学习活动的相关资料、审视课堂教学效果、进行教学反思与改进的重要方式。课堂观察渐进分析模型包括观察前准备、课堂听课、评课与改进三个渐进阶段,具有目标的双重发展性、方法的科学性和综合性、情境的真实性以及团队的协作性等特点。其实施策略包括:明确课堂观察的目的,增强教师参与课堂观察的意愿,构建合作共享的学习共同体,优化基于"证据+数据"的课堂观察实施过程分析,形成改进教学行为的长效机制。
关键词
课堂
观察
渐进分析模型
观察前准备
课堂听课
评课与改进
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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题名
作者
出处
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被引量
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1
课堂观察渐进分析模型:内涵、特征与实施策略
费伦猛
《教育理论与实践》
北大核心
2021
3
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