幼儿自主游戏中教师观察解读能力的培养

在幼儿教育中,游戏成为幼儿获取知识、锻炼各项能力的重要途径。通过开展自主游戏,能够给予幼儿更多发挥自我能力的空间,提高幼儿自立能力,因此幼儿自主游戏越发被重视。当然,要想确保幼儿自主游戏能有效开展,还需要教师对幼儿在游戏中的行为做出正确观察和恰当解读。现阶段幼儿教师在观察幼儿自主游戏活动行为存在模糊、不专业等问题,提高教师幼儿自主游戏观察能力非常有必要。在此基础上,本文基于幼儿自主游戏性观察解读的重要性,对当前幼儿教师观察解读幼儿自主游戏所存在的问题进行分析,并结合实际案例提出幼儿自主游戏中教师观察解读能力的培养策略,以供参考。

教师对幼儿游戏过程的观察解读与支持策略研究

开展游戏活动有利于激发幼儿的学习热情,为幼儿的综合发展提供保障,是开展高质量幼儿教育的有效手段。开展游戏活动顺应幼儿的发展规律,对幼儿教育可持续性发展具有积极的作用。游戏活动是幼儿成长过程中不可或缺的环节,更是幼儿教师培养幼儿健全人格的重要途径。在幼儿游戏活动开展期间,幼师教师加强观察和支持,可以迅速了解幼儿的实际情况。鉴于此,围绕幼儿游戏活动,深入分析教师在观察解读与支持方面的作用,并结合实际情况,提出针对性的支持策略。

利用学习故事提高教师观察解读幼儿的能力

学习故事是一种运用叙事的形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式,它有助于提高教师观察解读幼儿的能力,支持和促进幼儿的学习与发展。针对目前教师撰写学习故事中存在的对幼儿学习行为的描述过于笼统和不够客观、对幼儿学习行为的分析和评价不细致和不准确、支持策略缺乏针对性和有效性等问题。我们提出可通过研讨范例,帮助教师理解学习故事内涵;集体剖析案例,诊断问题,提高教师的判断力和反思能力;游戏体验,学会站在幼儿的角度思考问题。

新手型与专家型幼儿教师观察解读能力比较研究

本研究运用调查法,对专家型和新手型幼儿教师的观察解读能力进行了比较,发现幼儿教师具有较高的观察意识,但纷繁复杂的日常保教工作禁锢了教师的观察;在筛选观察对象、观察的目的性和计划性、选择合适的观察方法并熟练运用上,专家型教师都优于新手型教师;特别是筛选有价值的信息进行观察是困扰新手型教师观察能力提升的一个关键;新手型教师在记录时,容易把主观推测和客观事实相混淆;新手型教师在实际解读分析过程存在“晕轮效应”;两类教师对幼儿的解读都缺乏相关科学理论支撑。针对调查结果,应从优化管理机制、夯实理论基础、建立园本培训和“师徒制”研修机制四个方面入手,提升幼儿园教师观察解读幼儿的能力。

基于“学习故事”提高幼儿园教师在区域活动中观察解读幼儿行为能力的研究

基于"学习故事"这一评价体系,幼儿园教师在区域活动的游戏情境中对幼儿的行为表现进行观察和记录,有利于促进幼儿的连续性发展。然而,在具体的教育实践中,幼儿园教师仍存在着观察记录缺乏耐心、不能准确解读幼儿行为、提供的支持回应策略缺乏实质的有效性和延续性等问题。针对这些问题,幼儿园教师要耐心观察幼儿行为,对幼儿进行合理引导;加强理论知识学习与经验积累,准确解读幼儿;给予适时有效的回应,采取合适的推进策略。

辩论式教研促教师提升观察解读幼儿社会性发展的能力

教研是指教师针对某个问题展开的教学研究活动,而辩论式教研则是指运用辩论的形式进行教研活动的新型研究模式,便于幼儿教师针对幼儿社会性发展的相关要求展开合作探讨与思维碰撞,在互相肯定、反驳与证明过程中得到统一结论,是提升教师辩证客观地解读幼儿行为表现、促使幼儿教师实现专业成长与幼儿社会性行为健康发展的重要方式。本文将从确定辩论问题、小组研讨确定辩论立场与论据、以辩论教进行辩论式教研活动、梳理辩论教研结论四个流程模式,阐述幼儿教师如何在辩论式教研过程中解读分析幼儿社会性发展。

幼儿自主游戏中教师观察解读能力的培养

自主游戏给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动。自主游戏具有轻松的活动氛围,灵活多样的活动方式,能够满足幼儿发展的各种需要,是实施个别化教育的有效形式。

幼儿园区域游戏中教师观察与解读能力培养研究

观察能力是教师必备的能力之一。从当前幼儿教育现状来看,教师要具备从区域游戏中观察与解读幼儿行为和需求的能力,要能够在进行区域游戏的过程中挖掘幼儿行为的意义。文章对幼儿园区域游戏中教师观察与解读能力培养的行动进行分析与研究,寻找区域游戏中能够培养教师观察与解读能力的教学行动,以促进幼儿园教学水平和教育质量的整体性提高。

提升教师在区域活动中观察、解读幼儿能力的实践研究

随着开放化、多样化教育时代的到来,社会各界对幼儿教育的关注度不断提升,区域活动作为幼儿园活动的重要方式,更是受到家长的广泛关注。因此,区域活动对幼儿的成长和活动能力的塑造具有重要作用,那么,教师如何有效开展区域活动并观察指导幼儿,又如何学会采取适当的指导来解读支持幼儿下一步活动。这些往往都是一线教师存在的困惑难点之一。本文从教师观察解读幼儿为基础,加强教师的观察指导分析的能力,并提升教师的专业知识能力。

给孩子多一点自由——谈幼儿户外自主游戏观察解读的策略

游戏是幼儿教育中十分重要的一种教育形式,通过组织户外自主游戏活动,可以提升幼儿的游戏能力,同时锻炼幼儿的自立能力,让幼儿在相对自由的游戏环境中充分发挥自己的能力与价值。因此,幼儿教师应该重视户外自主游戏活动的开展。为了提高幼儿户外自主游戏活动的开展效率,幼儿教师应该针对幼儿的户外自主游戏行为进行观察与解读,但是目前幼儿教师在观察幼儿户外自主游戏行为的过程中存在着代入感不足、无目的性观察的问题,幼儿教师必须解决这些存在的问题,基于此,本文针对提升教师在幼儿户外自主游戏中观察解读能力的对策进行了深入研究。

幼儿对种植地花儿的探究活动--教师观察与解读能力提高的案例

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:"成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题。"陶行知先生曾说过":要观察便率领孩子到自然界去观察。"孩子们来到幼儿园种植地,通过老师的观察、引导提问,幼儿自己的观察、对比、询问,他们的观察力、想像力、言语组织表达力得到了展现与提高,潜移默化地促进了孩子向前发展,同时也提高了教师的观察与解读能力。

浅谈室内共享运动区的教师观察与支持--以Y园大班为例

幼儿园室内共享运动区的教师观察与支持,均是以教育的眼光,适宜地、科学地促进幼儿的进一步发展。笔者运用案例研究法,选取具有一定代表性的Y园大班的实际活动教师的观察与支持行为作为研究对象,采用观察法、访谈法搜集相关资料,对Y园大班室内共享运动区域活动中教师观察与支持的代表性案例进行较为系统的、科学的分析,并给予合理的建议。

“安吉游戏”实践中教师观察与解读幼儿游戏的策略

幼儿园教师观察与解读儿童游戏的能力,是新时代幼儿园教师应具备的核心素养,是“放手游戏、发现儿童”的重要途径。对幼儿的观察能够体现教师对幼儿的关注与尊重,体现当下合格幼儿园教师的专业理念与能力,以及作为一名有思想、会思考、能行动的专业教育工作者的独特视角。从现阶段幼儿游戏观察的弊端着手,重新梳理对幼儿游戏观察的认识,并找到观察与解读幼儿游戏的策略,从而帮助教师在自主游戏中有计划、有目的地观察不同幼儿、小组或集体幼儿的具体情况,用便捷适宜的方式方法记录分析,抓住有效信息数据和重点,依托科学的常模理论分析评估幼儿的兴趣基础、经验需求、发展水平与成长趋势,进而推进幼儿的学习与发展。

让孩子站在课程的正中央——浅谈如何在课程实施中凸显儿童主体

虞永平教授在《为了智慧的生长》中对幼儿园课程特质进行了重新认定：为智慧的生长提供机会,幼儿园课程的使命是保护儿童的天性,唤醒儿童心灵的成长。学习只是手段,智慧的生长是幼儿园课程的价值取向。在课程实施的过程中,我们要努力看见并看懂幼儿,在进行有效价值判断的基础上,为幼儿提供适切的支持,使课程功能转向为儿童提供发展机会,让儿童发展成为课程开发的起点和归宿。

抗震摩天楼的建成——彩虹班“四剑客”的建构故事

游戏是幼儿园的基本活动,是幼儿的基本权利,教师如何观察、解读幼儿的游戏,如何恰当地介入游戏并充分发挥自己支持者、合作者的角色,如何促进幼儿在游戏中学习水平的提升、思维方式的转变,是幼儿教师需要持续不断思考的问题本文通过对班级建构区四位幼儿的合作建构游戏进行跟踪观察,叙述了在相似的两次建构游戏中,教师是如何观察、解读幼儿游戏,并通过相应的支持策略将幼儿的游戏引向深入,在游戏中关注幼儿良好話质的养成的。