汶川地震的自传体记忆:回忆视角与情绪体验

在181名四川省汶川地震极重灾区中学生中考察不同记忆视角对地震自传体记忆的情绪强度及内容的影响。要求被试选择一个回忆视角回忆地震当日一件与地震相关的事件,并对相关正负性情绪体验强度进行评定。研究者另对回忆内容进行编码。结果发现使用场记忆的被试比使用观察者记忆的被试显著体验到更强烈的负性情绪,场记忆中负性情绪词和生理感受或反应出现的次数显著多于观察者记忆中出现的次数。

儿童智力学具应用探索

幼儿处在直观行动思维和具体形象思维阶段,他们喜欢色彩丰富、具体形象的操作材料,喜欢具有动态特点的学习活动。李忠忱老师的儿童智力学具恰恰适合幼儿的这些特点,它是经过精心组织的、能够以直观形象的方式反映事物之间的规律性联系的知识结构。它是实现教、学、玩合一的物化载体,是一种新型的教学媒体。因此,我们利用学具充分发挥幼儿各种能力,促进幼儿社会性的发展,良好习惯的养成、良好性格的形成等,使每个幼儿在原有水平上得到发展。

如何提升高中生美术课堂综合绘画能力

美术教育是素质教育的重要组成部分,他是寓教于美,寓教于乐,培养学生的审美能力和创造性思维的学科。因此在美术教学中,观察、记忆、想象和审美能力不是孤立出现的,需要眼睛、大脑、双手与身体的相互协作,需要集中精力,积极思考。

注重内核驱动培养学生可持续性发展——浅谈双减背景下一年级老师如何做好幼小衔接的有效策略

由于教育内卷化成为我国中小学教育问题的重点,国家教育部出台了“双减政策”,让学生家长和学生减轻身上的教育负担,让学生高效学习。那么双减背景下,一年级老师如何帮助学生尽快适应小学的学习生活,培养学生哪些能力为今后学习打下坚实的基础?笔者就结合现今学校、家庭教育中出现的问题,结合自己的实践探索,研究总结出用“快乐干预、调动感官、激励展示、交流互动”的方法,来培养学生的“专注力、观察记忆力阅读能力和沟通表达能力”的有效策略,促进学生可持续性发展。