用发展性评价观构建化学教学论评价体系

改革传统评价方式,发挥评价促进发展的功能,在强化发展性评价观理念的基础上,对化学教学论课程的学习评价的方法进行了探索。通过几年的评价改革实践,逐步完善了本课程的评价指标体系,经过2001级到2003级三个年级的教学实践,取得了较好的效果。

在我国树立发展性学习评价观的探索

我国传统的学生学习评价观存在着评价目的被扭曲、评价方式被窄化、评价内容表面化等严重弊端,因而建立发展性学习评价观具有重要意义。发展性学习评价观注重个体差异和个性发展,注重学生学习过程,注重对学生进行多方面评价,注重恰当地运用多种评价方法,这些必将全面提高人才培养质量,有利于我国现代化事业的高效快速发展。

发展性教育评价观:新时代学校评价的指导思想

我国传统的学校评价存在过分强调鉴定功能、以升学率作为主要评价标准、学校成为评价活动的消极参与者等弊端。新时代学校评价要有效地克服这些弊端,需要教育部门坚持以发展性教育评价观作为指导思想,切实做好四项工作:一、以促进学生全面发展作为学校评价的根本目的;二、充分发挥学校评价的发展功能;三、努力构建内容全面的学校评价指标体系;四、积极引导学校做好自我评价活动。

发展性教师评价观在教师业务管理中的应用

国家教育教学改革不断深入,对教师综合素养提出了更高要求,新时代教师需要不断更新教育教学理念、更新知识和重建知识结构。教师专业素养提升,一方面需要教师自身提高认识与加强自身修养;另一方面,提高教师业务管理水平,打造一支能够持续发展的高素质教师队伍,也成为学校管理者需要着力解决的制约学校发展的重要课题。将发展性教师评价观引入到教师业务管理中,能够激发教师专业发展主动性与积极性,引导教师自主寻求发展,促进教师专业发展。

新课程视野下的学校评价观探析

学校是课程实施的基本单位,建立发展性学校评价观是新课程成功实施的关键所在。本文试从新课程视野的角度对发展性学校评价观的原则、特点、功能进行探析。

学业评价观的变革:反思与构建

学业评价观是对学业评价的根本认识或看法。本文从评价目的、评价主体、评价内容、评价方法等方面对"应试教育"背景下形成的"应试化学业评价观"进行批判,并在此基础上构建"发展性学业评价观"。

促进学生发展的教学评价观及其实现策略

促进高职学生发展的教学评价观有两个基本的要点:评价的终极目的在于促进学生的发展;注重发展性功能,强调充分发挥学生主体能动性。促进高职学生发展的教学评价操作策略有:就学生评价而言,设定全面的、多层次的评价目标;把学生学会什么及怎样学习都作为评价的对象;采用多样化的评价方法;既评学生,也评教师,对教师的评价,应回到教师各个教学环节的教学操作评价上来。

论发展性语文教育的四大评课标准

要全面提高学生的语文素养 ,客观评价语文课堂教学质量 ,应该体现全面发展的教育观念 ,明辨“好课”的内涵 。

略论大学德育观念的更新

改善德育教育,必须重视德育观念的更新,更新大学德育观念;必须树立主体性德育观;树立发展性德育观;树立创新化德育观。

初中美术发展性教学评价的探索研究

现阶段初中教学本着以学生发展为中心的理念,越来越重视学生综合素质的提升,初中美术教学也成为其中重要的组成部分,而在评价学生全面发展的教学中,往往伴随着教师和学生这两个主体相互促进的过程。学生学习美术课程应该是一个主动接受的过程,美术技能始终在教与学中慢慢积累,这需要用客观的评价方法来探索教学。发展性教学评价中的初中美术教育,主要从素质教育下的美术教学特点、作用及发展性教学观出发,目的是为初中阶段的美术教学做出合理的评价。

初探小学数学学习发展性评价

发展性评价是一种形成性评价，它主张面向未来，面向评价对象的发展，现已成为现代教育评价理论与实践研究的一个重要流派。发展性评价是形成性评价的深化和发展。它由形成性评价发展而来，但比原始意义上的形成评价更加强调以人的发展为本的思想。发展性评价可以分为发展性教师评价和发展性学生评价。小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学习过程中，着眼“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展和教师专业化发展，有利于改进数学教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方法多样化。在实施新课程标准的过程中，教师应当树立发展性评价观，彻底改变传统的评价方式与方法。近年来，笔者就小学数学学习发展性评价，结合具体的教学实践进行了初步探究，现总结出来，就教于各位同仁。

初中英语阅读教学中的多元评价

发展性评价观是英语教学评价的指引,多元评价是发展性评价观的实践表现。多元评价包括评价主体多元化、评价维度多元化、评价方式多元化。在初中英语阅读教学中,教师应以发展性评价观为指引,以评价主体、评价维度、评价方式为重点,进行多元评价,助力学生发展,增强英语教学效果。文章重在从评价主体、评价维度和评价方式入手,论述初中英语阅读教学中的多元评价策略,借此推动发展性评价观落地生根。

医学生综合素质评价的科学性思考

对医学生综合素质的评价应建立发展性评价观,要充分体现六个统一:评价指标体系做到职业需要和社会发展相统一;评价功能做到全面性和发展性相统一;评价标准要做到综合化和个性化相统一;评价过程要做到结果与过程相统一;评价方法做到量化评价与质性评价相统一;评价主体要做到外部评价和内部评价相统一。使素质教育评价科学化,能真正促进医学生素质的全面发展,培养出合格的适合社会需要的医学人才。

发展性课程观:课程价值取向的必然选择

发展性课程观是在批判传统课程中根深蒂固的且至今仍存在于现实课程活动中的观念和行为以及人与课程之时代发展走向的基础上提出的,是课程观转型的时代主题。发展性课程观以马克思的人类解放理论为理论依据,它的核心是教化个体与改良社会,而教化的目的在于促进个体的全面发展与个性化成长,进而促成社会发展。构筑发展性课程观的互动、共生及再造的实践机制,廓清其运演的机理,激发个体的生命自觉,构筑和谐的课程生态,实现个体生命的超越,这是课程价值取向及人的发展的必然选择。

“授之以渔”——参与式教学新论

参与是主体对活动的能动性作用过程,是能力与倾向的统一。教学活动要发挥其发展学生的功能,就必须借助主体参与这一有效机制。现通过对参与式教学相关理论与逻辑起点的论述,提出了参与式教学情境营造的基本方面。

从适应性教学观到发展性教学观：大学教学观的应然转向

大学要培养出创新人才,应从"适应性教学观"转向"发展性教学观"。与传统的适应性教学观不同,发展性教学观坚持"学生本位"的教学目标观,强调学生的全面发展;坚持"学生中心"的教学关系观,强调学生发展的主体作用;坚持"探究导向"的教学过程观,强调学生创新能力和创新精神的培养;坚持"人本主义"的教学评价观,强调学生的未来发展。

关于完善远程教育教师教学质量评价体系的思考

本文主要以电大系统为例,分析了远程教育教师教学质量评价观、评价内容、评价主体和机制等方面存在的问题,探讨了以发展性教师评价观为指导,进一步完善远程教育教师的教学质量评价指标和机制。本文着重提出并描述了"教学资源准备、教学指导与服务、同异步交互教学"三个核心评价指标。

吉林省渤海国遗址分布特征调查及保护应用研究

本文旨在研究渤海国遗址的分布特征，了解并归纳渤海国历史自然资源、经济的发展、民族政权的演进，有利于更好地保护地方民族文化，从而让渤海国遗址的保护真正落实，在保护中得到更好的开发利用，为此我们做了以下研究。

论发展性高等教育观

发展性高等教育观是对传统高等教育过度功利化的批判,它坚持在人本主义观照下,关注高等教育当重视学生发展性的应然价值,认为师生的发展性是衡量高等教育质量的逻辑起点,发展性是一流大学的最适表征和共性追求。发展性高等教育观自现代大学诞生之日起就初显雏形,它既是我国高等教育发展历史的经验总结,新的高质量高等教育观亦是其当代遵循。发展性高等教育观日渐成为指导当下高等教育实践的有效选择。

我国大学英语课程价值取向的反思和定位

大学英语课程价值取向,就是人们基于对大学英语课程属性,作用及其本质的看法和认识,在制定,选择和实施课程计划中所表现出来的一种倾向。大学英语课程价值取向的历史演变大致经历了探索,发展和深化阶段,主要存在个人发展价值,人文价值和文化自觉三个方面的偏失。文章指出,坚持发展性课程观,主体间性语言观和文化自觉是我国大学英语课程价值取向构建的应有选择。