中国电影学派的学理性:从方法、电影史经验到观念性实体

建设中国电影学派已成目前国内学界的共识,当务之急是下沉到具体的学派建设中,从微观的方法论、中观的知识体系、宏观的思想体系增强学派建设的学理性。在以上三个层面中,与微观方法论的选取、中观知识体系的建构相比,宏观的思想体系建设应当优先;在宏观的思想体系建设中,关于电影本质的观念性实体建设应当优先。这种“由上而下”的生成方式,是由电影归属人文学科的性质所决定的。当中国电影学派具备了充分的学理性,取得了富有创造力的理论成果,也就自然而然地发挥了其彰显民族身份的学派建设的意识形态功能。

论杜尚思想视角下现成品艺术的观念性表达

现成品观念是20世纪初法国艺术家马塞尔·杜尚提出的一种革命性的思想,其基本理念是将生活中已经存在的物品或物体,以艺术家的方式进行处理,将其转变为艺术品。这种思想对现代艺术产生了深远的影响,开创了一种全新的艺术观念和审美范式。随着时代的不断发展,现成品观念在当代艺术中逐渐得到进一步的发展,成为当代艺术中不可或缺的元素。文章以马塞尔·杜尚的思想为出发点,探讨现成品艺术的观念性表达。通过对杜尚思想的深入剖析,以及对现成品艺术观念性表达的探讨,发现成品艺术具有重要的艺术价值。而现成品艺术通过艺术家对社会问题、文化现象的关注,以及对生活的体悟和对什么是艺术的思辨,实现了从实用性和装饰性到观念性表达的过渡。由此可见,现成品艺术为当代艺术注入了新的活力,并推动了艺术领域的发展。

当代油画艺术的观念性对油画创作的影响

当代油画创作离不开油画艺术的观念性。油画艺术的观念性是在油画的发展过程中提炼出来的,艺术家凭借自己的观念创作了艺术作品并赋予其内涵。艺术家通过各种表达方式,借助艺术作品向观赏者呈现自身的思想观念,引发观赏者的共鸣。油画艺术的观念性和油画创作互相影响,相得益彰。油画创作不是纯技艺的艺术创作,艺术的观念性对当代油画创作的影响更多体现在其对油画作品内在理念的支撑上,这种支撑尤为重要,是不可或缺的。

中小学科学教育课程改革的观念性支持

我国科学教育存在的主要问题有:绝对化的科学知识观、重结论呈现而不重知识的发生过程、重视"读科学"而 忽视"做科学"的学习方式。科学课程改革倡导新的科学教育理念:合理的科学观、科学素养的教育目的观、科学课程的整 合观、以探究为核心的科学教学观。同时,必须清除教育中的应试倾向。

我国大学教学学术发展的观念性障碍

当下,"信奉教学学术"、"让教学成为学术"是保障和提升我国大学教学质量的理想诉求。然而,大学教学的学术性在实践中却难以彰显。我国大学教学学术实践正面临着诸多障碍,如制度性障碍、观念性障碍等,其中观念性障碍是根本。从历史和现实的角度看,我国大学教学学术性实践所面临的观念性障碍主要体现于两大层面:基于高深学问的大学传统观念和基于儒家学问的中国传统文化。其中,前者是共性障碍,后者是个性障碍。

时空观念性论题对康德批判哲学的意义

康德《纯粹理性批判》对时空的形而上学阐明包含先天性论证和直观论证两部分。其中直观论证的有效性遭到学界不断质疑。不同学者对"先验感性论"中时空的先天性必须依赖其主观性才能成立的结论历来褒贬不一。本文主要辨析康德这种将时空的先天性和主观性进行联结的具体步骤,审查其有效性,并在此基础上思考取消时空观念性设定对康德哲学体系的可能效应。

所有权的观念性——近代私法上所有权的历史性格

所有权的观念性即所有权所体现的对物的观念上的支配,这种支配通过他人对所有权的尊重而得以实现,即使物不在所有人的现实控制之下。这种具有观念性的所有权在近代私法上亦可称为绝对所有权。所有权的观念性在不断变动的社会状况下并不总是一致和全面的。观念性作为近代私法所有权的历史性格的特征总是伴随着所有权现实性的修正而变化。

我国科学教育实施的观念性障碍

我国科学教育的实施需要形成强有力的社会支持系统和良好的价值导向。从历史和现实的角度看,实施科学教育面临的观念性障碍主要有三:重术轻学的畸形科学发展价值取向、西方反科学主义思潮的泛起及影响、教育中的应试主义倾向。有效消除这些障碍,促进科学教育的全面实施,需要全社会尤其是广大教育工作者树立正确的科学观和科学教育观。

论民族的观念性

本文认为,民族的本质是观念性的,是观念和精神的实体,它的依据是对神圣的、不可分割的始祖、同一血缘的笃信和崇拜。民族是不可怀疑、不可论证的,因为民族的原则一旦被怀疑、被论证,民族便不复存在。民族成员间并不存在实际的利益链条。在部分民族"精英"的动员下,民族在客观世界以分割国家(多民族国家)权力为主要目标,政治属性是民族表现于客观世界的重要内涵。因此,国家对民族的治理是长期的、复杂的和艰难的,需要足够的智慧和适宜的理念。

从注释性经学到观念性哲学——20世纪《论语》诠释特点及其走向

20世纪《论语》诠释成果分为新、古两种诠释体例,一种是以经解经式的"古"式《论语》诠释;一种是学科分治式的新式《论语》诠释。新式《论语》诠释按照文、史、哲三个学科划分出文学式的《论语》诠释、史学式的《论语》诠释、观念性的《论语》诠释三种不同风格。随着现代社会发展的深入,以经解经的古代治经方式被现代学人归入历史中。与之相对应,新式《论语》诠释模式已经成型。《论语》诠释在学科分治中,形成了文、史、哲三个学科的学者各自独立地固守着自己的领地,而拒斥其他学科的趋势。所以,现代学人不应再纠缠于恢复经学传统诠释《论语》,而是将文学层面、史学层面、哲学层面视为逻辑递进式关系,进一步推动《论语》诠释的现代发展。

整合数学教学中设置问题的取向——透过“观念性问题”与“技术性问题”的视点

在数学课堂教学中,学生发生数学认识的思维动力取决于设置合适的数学问题,长期的教学经验使我们认识到,设置问题具有两类取向:一是“观念性问题”,二是“技术性问题”。“观念性问题”构成了课堂的主导性问题,决定了课堂的节奏与情节,“技术性问题”是从属性问题,它是由“观念性问题”所决定的。在数学教学准备工作中,整合这两类问题的取向,是提升课堂教学效果的重要条件。

扩大适用取保候审的潜在困难分析——以观念性障碍为视角

扩大适用取保候审对于解决刑事司法实践中的普遍羁押、超期羁押、刑讯逼供等弊端具有积极作用。但取保候审适用的扩大本身也面临着种种潜在的困难。本文从中国传统文化中权利意识的缺失、“有罪推定”观念的根深蒂固和执法观念的偏差等观念层面进行分析,并结合一些实证调查数据,对扩大取保候审适用可能遇到的困难进行尽可能深入的剖析,并提出了改革和完善取保候审制度的三阶段目标。

观念性色彩语言对西方现代建筑设计的审美描述

本文分析的相关案例成为观念性色彩语言对西方现代建筑设计审美描述的时代缩影。表明西方现代建筑设计的审美观念深刻影响到色彩语言的视觉结构,当色彩对建筑作品进行审美描述时,建筑设计的审美观念势必与之烘托出色彩语言在建筑设计审美观照中的现代性价值。

谈当代工笔花鸟画的“观念性”

古典院体花鸟画从注重自然、抒情的审美定势,在当代逐渐形成注重"观念性"表述的艺术思维,而"观念性"自身在古典花鸟画中同样存在,只是当代花鸟画将其作为主要的创作动机而成为时代性的审美风格,并产生多元化的思维方式。

基于数学核心素养培养的观念性教学——《向量复习课》教学点评

教师在教学过程中要精心设计教学环节,有意识地培养学生的数学核心素养。高三数学课堂,教师要重视数学思维方式的培养,让学生学会用数学思维方法分析问题、解决问题。

观念性艺术与持续阐释

当代艺术中,如何进行观念的有效传达是个紧迫问题。观念性是什么?观念如何传播?观念性如何有效传达等诸多方面的问题,都是需要我们进行研究和阐释的。

生命的体验与隐喻——视觉艺术从叙事性到观念性的探索

从日常视觉形象的叙述到非日常视觉经验的隐喻,是绘画从叙事到观念最鲜明的特征,视觉艺术应该能反映出艺术家本人对于社会问题的敏感把握、感知和体察,以虚拟形象的非真实性来表达真实体验,正是架上绘画最典型的当代性表征。这里,不仅要求画家具有极其敏锐的感受力,而且要求画家能够将真实的生命体验有效地转换为视觉图像。

实验建筑:一种观念性的探索

本文以思想随笔方式批判性地回顾了８０年代以来中国建筑学界的沉寂状况，探讨了实验建筑产生的源流背景和边缘 化的思想策略，提出了边缘实验、审美与观念、真实性问题和建筑空间论等几个实验建筑所关注的理论命题，强调观念 的探索实验应当与作品的设计实验相并行，并主张“没有思想理论上的实验先行，则不可能有今后建筑创作的真正繁荣”。

数学高考复习解题教学设计研究——透过“观念性疑难”与“技术性疑难”的视点

在探究具有难度的数学问题思路时,存在不同性质的“观念性疑难”与“技术性疑难”.“观念性疑难”决定了“技术性疑难”,“技术性疑难”反作用于“观念性疑难”.一道数学题的成功解答,往往需要“观念性疑难”与“技术性疑难”的数次交换,正是在通过交换两种不同性质疑难中,实现数学解题教学目标.文章以一道高考压轴题举例说明之.

市场经济与提高观念性文化素质

文化素质是工具性文化素质和观念性文化素质的统一。社会主义市场经济的发展 ,客观上要求提高人们的观念性文化素质。通过马克思主义理论课的主渠道作用 ,使学生树立正确的世界观、社会历史观和人生价值观 ,培养社会主义“四有”新人 ,是各级各类学校教育的重要内容。