“分析概括作者在文中的观点态度”答题指要

“分析概括作者在文中的观点态度”是综合性的高层次的阅读能力,近些年高考试题一般都涉及对这种能力 的考查.通常来说,论述类文本中作者的观点和态度是明朗的、直说的;文学类文本则比较含蓄--这类文本以写 人、叙事、写景见长,观点态度等不直接说出,但也是可以捕捉到的,这就需要通读全篇,整体把握,并紧密结合相关语境.

现代文阅读指导(三)分析概括作者在文中的观点态度

如果说要明确解释一篇文章的中心是什么,常常会因为语言的多义性,出现因人而异、见仁见智难以规范的情况的话,那么要求“分析概括作者在文中的观点和态度”,就相对比较客观、也相对易于实现了。何况阅读一篇文章,在很大程度上就是要把握作者在文中的观点和态度,它既是深入了解作品的深层内涵的基本手段,又是阅读文章必须实现的一个目的。因此,“分析概括作者在文中的观点和态度”自然也就成了检测考生阅读能力的一个重要方面。

解答“文中某人观点态度”阅读题的关键

近五年高考英语全国卷中有以下七道题的答题信息都来自文中的直接引语:33.Why is driving important for older people according to Phil Blythe?(2017年全国Ⅲ卷)33.What is important for successful small talk according to Carducci?(2018年全国Ⅱ卷)29.Why does Bechtel prefer to go out for lunch?(2019年全国Ⅱ卷)。

关于双语教学不同观点和态度综论

笔者简要评述了在双语教学过程中存在的民族语文无用论、多余论、过渡论、双语有害论、简单理解论、融合论、经费奇缺论等比较典型的 7种不同观点和态度 ,同时也论及到其它一些观点和看法 ,以引起有关人员的注意。

如何分析概括作者在文中的观点和态度

分析作者在文中的观点和态度是阅读方面的一种理解欣赏能力。近几年高考十分重视对这种能力的考查,并正式写进《考试说明》。作者的观点态度在议论性的文章中比较明显,而在记叙和抒情一类文章中,作者的观点和态度是蕴含在记叙抒情之中的,也就是融入整个文章的字里行间。如果不会分析概括,实际上就是不能正确领会作者的写作目的,即中心思想,这样的阅读就没有什么意义。要分析概括作者在文中的观点和态度,应注意如下几点:一、注意分清文体:特别是记叙抒情的文章,先要把握整体,从整体到局部,再从局部到整体,反复领会,才能较好理解作者的观点态度。二、尽量运用自己的积累,注意从作者所处的时代、经历、思想和写作背景等多方面去考虑问题。三、要十分重视蕴含作者观点态度的关键性词语、句子;有时,作者还通过一些修辞方法来(?)

新闻发布会上观点态度类记者提问的语用策略研究

摘要:众所周知,在21世纪的今天,科学技术高度发达。在电视、电脑等的广泛普及和互联网的高度发展之下,新闻传播速度日渐提升。与原来纸质报道新闻的时代大大不同。因此,广大人民群众对于每场新闻发布会都可以说是能直接观看到。因此,在发布会上对于观点态度类问题记者如何提问就值得被研究。

鉴赏诗歌的观点态度 把握诗歌的思想感情

一、鉴赏诗歌的观点态度诗歌是表情的,作者的观点态度,实际上就是诗人表现在诗歌中的思想感情,及对人、事的看法。古代诗歌中流露的情感有哀怨、激愤、忧愁、

如何分析概括作者在文中的观点态度

一、考点内涵阐述作者的观点和态度,即作者赞成什么,反对什么,也即作者的见解和主张,是作者思想和世界观的流露。作者在文章中的观点和态度,有时比较直接、

信息技术在小学教育专业中的应用及其对学生学习成绩的影响

随机抽取189名小学教育专业学生进行问卷调查,了解信息技术在小学教育专业中的应用及其对学生学习成绩的影响。结果表明,受访者对使用频率、学习效果、态度观点、学习成绩维度给予了较高的评价,说明受访者对信息技术的应用普遍持较为积极的态度。使用频率、学习效果、态度观点3个维度在统计学上均表现出对学生学习成绩的显著正向影响,说明教师在课堂上频繁使用信息技术、学生通过信息技术进行学习及学生对信息技术的态度均会对学生的学习成绩起到显著的提升作用。基于此,教师可以积极探索并利用各种信息技术工具和资源提高教学效果,注重培养学生的信息技术素养,为学生提供个性化的学习内容和资源,学校应建立有效的评估和监控体系,对信息技术在教学中的应用效果进行定期评估和监测。

浅谈主题的表现形式

一篇文章不管是写人,还是记事,不管是写景,还是抒情,也不管是哪种文学体裁,它总要表现作者一定的观点态度和写作意图,或者说明什么,或者赞成什么,反对什么,总之,有个主张,有个中心,这个主张或中心,就是人们常说的主题。主题在记叙文中,有人称为“中心思想”或“中心内容”;在论说文中,有人称为“中心论点”或“基本观点”;在文学作品中,有人称为“主题”或“主题思想”。没有主题的文章是乱七八糟的材料,不可能成为有价值的文章,这是人人皆知的,但是一篇文章的主题是怎样表现出来的,由于主题的不同,选择材料的角度有异,因此,表现形式是多种多样的。本文就主题的表现形式这个问题进行初步探讨,就教于写作界的同行和广大读者。主题的表现形式有以下种种:

读懂古诗词技巧漫谈

《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》中明确规定学生应具备阅读浅显的古代诗文的能力,能鉴赏古代文学作品的形象、语言和表达技巧,评价作品的思想内容和作者的观点态度。毫无疑问,古诗词的鉴赏是语文高考的必考题。因是必考题,所以学生天天练,老师月月讲。尽管如此,古诗词鉴赏题的得分情况却并不理想。究其原因,有的同学说诗歌晦涩难懂,有的同学说诗歌技法不明,有的同学说思想情感不清……林林总总,原因很多,归根结底,是没有读懂古诗词。那么,怎么读才能读懂古诗词呢?

怎样综合阅读文言文语段

文言文阅读是个大题目。从高考的视角来看,它既包含掌握文言实词、文言虚词、文言句式、文言翻译等单项知识要点,更包含文言语段的综合阅读。对于前者,在教学参考书和一般性辅导读物中极易寻觅,而对于后者,则很难一见。本文想就后者谈一点粗浅的看法。按照“循序而渐进,熟读而精思”的一般读书规律,文言语段的综合阅读,大致可以分成以下三个阶段。一、通读所谓通读,是指将所提供的文言语段从头到尾读一至两遍。就要求中学生能“阅读浅易的文言文”的规定而言,

浅谈文言文阅读中的整体意识

培养学生分析文言文中的信息,归纳内容要点,概括中心意思,分析概括作者在文中的观点态度的能力很重要。本文针对如何提高学生综合阅读水平能力,阐述了自己的看法和做法。

评价理论视角下的英语写作教学

评价理论注重语篇中所协商的各种态度,因此可以用于指导高校英语写作教学,尤其是CET-4和CET-6写作教学,帮助学生有效地表达其对事物的观点和态度,从而促使学生写出易于与读者建立联盟的文章。

“PPT原理”破解新六级阅读理解

阅读理解历来都是大学英语六级考试的重心。随着六级的改革,阅读理解的考查不再局限于传统的多项选择题,内容也不再过于学术化,形式变得更为多样,内容更贴近大学生的日常生活。可是面对由快速阅读(Speed Reading)、回答问题(Short Questions)、仔细阅读(Careful Reading)

用鲜活灵动、实用高效、双向互动的传播赢得市场

当前,随着私家车普及,全国各地的交通广播迎来发展机遇,经过多年探索发展,各地交通频率早间黄金时段形成了多种节目风格,也产生了共性的疑问:早高峰时段受众到底需要什么?路况、新闻、音乐、娱乐等多元节目要素到底谁才是吸引受众的关键所在?本文以河北地区城市群体收听特点为基础,以在河北城市所有落地广播节目中连续6年收听率稳居第一位的《992早高峰》节目为例,探讨早间节目时段的受众收听需求和节目制播特色,在实践中回答“听众到底要什么”的选择题。

经典诗词鉴赏教学方法探究——以《好事近·黄州送君猷》的鉴赏为例

诗词鉴赏是阅读能力中层次最高的一个层级。一是鉴赏古代诗歌的形象、语言、表达技巧;二是评价古代诗歌的思想内容及作者的观点态度。如何鉴赏诗歌,是有技巧可学,有方向可循的。

高考文言文解题技巧

要提高高考文言文的解题技巧和得分率,首先要明确考试范围和要求:《考试说明》中明确提出要能阅读浅易的古文。近年来文言文阅读材料多为史传类文章,以记人记事为主,如2000年选自《三国志》,2001年和2002年均选自《史记》,而2003年则是从《旧唐书》和《资治通鉴》上各选取一节组成一篇文章。其考查的重点是理解常见实词在文中的含义,理解常见文言虚词在文中的用法,理解并翻译文中的句子,筛选文中的信息,归纳内容要点,概括中心意思,分析概括作者在文中的观点态度等。