观评课应解决的三个问题——以福建省教师教育教学比赛观评课环节为例

“观评课”是课堂教学研究最常见、最基本的一种途径与手段。教而不研则浅,对课堂教与学活动的观察、分析和研究,不仅可以增强课堂教学的有效性,还能促进教师的专业发展。在“竞争”与“共赢”并存的体育教师教育教学比赛中,“观评课”是不可或缺的一环。本文站在竞赛评委的角度,针对观评课竞赛中参赛选手存在的问题,如缺乏准确定位、无法聚焦素养、难以深层建议等,紧扣《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的理念目标,从分析、迁移、建议等角度,提出解决策略。

地理课堂教学观评课的常见问题及改进建议

观课、评课是促进地理教师专业发展的重要途径。长期以来，观评课活动普遍存在预设方案缺乏、消极批判、改进意见不明、忽视学习观察等问题。本文根据教学评价理论，结合新出现的课堂研究范式，提出充分做好课前准备活动、认真做好课中观察与记录、努力参与课后互动评议等改进建议，以期提升地理教师的观评课能力。

体育教师“六视角”观评课的实践与反思

观评课是体育教师常参与的一种教学研讨活动,但在活动中经常会出现观课视角不清、评课缺乏主题的“自说自话”现象。受美国爱德华·德·博诺博士的“平行思维”模式启发,本文提出“六视角”观评课思路,并介绍具体实践策略,期待“以点带面”,拓宽体育教师的观评课视角,提高教研活动的实效性。

《DNA的复制》观评课

以一节内容为《DNA的复制》的网课为例,从新课标、知识的科学性、生成性教学活动、科学探究过程、教学内容呈现方式几个方面阐述听课感受.

基于网络平台观评课微教研模式探索

引言在传统的观评课教研模式之中加入网络技术时代是教学的一大改革,这种教研模式主要凭借着网络平台去实现。校园网、QQ、微信等是现如今同学们交流沟通的主要手段,因此教师可以借助该时期的这一特征,将这些网络平台充分的利用起来。教师听过这些网络平台,就可以私下线上针对一些微型的教研主题进行讨论,并且这种观评课教研模式还体现出更多的灵活性以及时效性。

有理有据 一针见血——以教师技能大赛口头进行观评课为例

在新课程理念下,观评课作为教师专业成长的重要组成部分,是学科教研活动的一种基本形式,也是教师进行教学研究的有效手段之一.如何在观评课中做到“有理有据,一针见血”,除了教师个人日常教学中要认真思考,还要有经验的积累.笔者尝试从评课的认识和课堂观察实践的角度进行阐述,梳理观评课流程,总结观评课经验和方法.

改进观评课要处理好五个关系

要提升常态观评课（课堂教学观察评价）的实效性，需要处理好目的和手段、学和教、定量和定性、点和面、活动和常态等五个关系。

语文观课评教的训练维度

课堂教学中的训练,是教师指导下的学生学习活动,是掌握知识、形成能力、完善品格的基本手段。训练维度是观课评教活动的基本组成部分。教育教学理论、课程与教学理论、学习科学理论等是基本性的知识基础,课堂话语分析理论、语文课程与学科教学理论是针对性的知识基础。明确“训练”的概念内涵、分析课程与学科范畴内课堂训练的类型与形式是评议的知识准备,探寻教师的教学认识论、追问训练的价值取向、考查训练形式与内容的匹配程度、检验训练前后学生的变化是评议的着力点。

语文观课评教的课堂话语分析

课堂话语是课堂教学的基本手段,是实现教学目标的主要工具。以课堂话语为分析对象,是语文观课评教的基本内容。基于教学一线观课评教之需,课堂话语分析以课堂话语分类为对象基础,以语用学理论、教育心理学理论、教育教学理论、学习科学理论、语文学科课程与教学理论等理论为知识基础,以优化课堂教学、促进教师反思为价值追求,以探查教师教育教学理念与教学能力、分析话语形式与内容的契合度、掌握学生学科学习质量、考查学生思想观念培养等为分析要点。

语文观课评教的学科史视角

基于学科史视角的语文观课评教,并非一时的一课、一人的具体课堂教学的评议,而是以语文课例为分析对象,探讨语文学科教学在不同时期具有怎样的内容、特征以及背后的教育教学原理。教育教学、课程学科、学习科学等理论是必要的知识基础,文体、篇目、写作、教师、知识教学等是可行的分析框架。引入学科史视角,推动语文观课评教向纵深发展。

语文观课评教的学习方式维度

学习方式的研究与运用应得到更多的重视。确立学习方式的观课评教维度,是遵循教与学内在逻辑关系的体现,能够拓宽评议视野。厘清学习方式概念丰富的内涵,丰富认识角度,有助于认识其价值。学习方式的特征与类型、知识类型学、学习科学理论知识是实施学习方式维度观课评教的知识基础;知识类型、学习方式、学习目标、学习对象等要素之间的关系、教师完善学习方式的行为与效果构成了评议框架。

语文观课评教的教师认识论基础与运用

语文观课评教以教师为主要行为主体。教师行为受教师认识观念的制约,借助教师认识论深化观课评教。教师认识论是教师对教师职业本质与要求、教育知识、教学知识、学习科学知识等的认识观念。语文观课评教运用教师认识论,对教、评双方展开多维度的评议与审思。对施教者的评议,揭示教学内容、教学方法何以如此的深层次的认识观;对评议者的审思,以反思的方式,揭示对于评议理论依据的认识观。

语文观课评教的价值取向

价值取向对具体行动有举足轻重的作用。语文观课评教的价值取向可以从三种取向与四个维度展开讨论:评定取向、研究取向、学习取向与结果维度、主体维度、内容维度、呈现维度。日常观课评教中,以学习取向为价值旨归,以研究取向为基础,以评定取向为起点。三种取向可以互相借鉴,四个维度可以交融在一起,一起构成多样的观课评教运行方式。

语文观课评教的教学逻辑运用

运用语文科教学逻辑理论指导语文观课评教,价值在于增强观课评教的科学性、逻辑性,进而提升有效性,体现在以教育、课程、教材、学科等理论为学科逻辑的依据,以学习理论为学的逻辑的依据,以教学理论以及学科逻辑与学的逻辑为教的逻辑的依据。语文观课评教是学科逻辑、学的逻辑、教的逻辑三者的综合运用的结果。

语文观课评教的思维方式

语文观课评教的思维方式对观课评教的方向、内容、质量等有重要的影响,语文观课评教思维方式的运行需要知识基础,主要内容包括哲学思维、逻辑思维的理论知识,教育、课程、教材、教学、学习理论等共性化理论知识以及语文课程、教材、教学等个性化理论知识。语文观课评教的思维方式有很多种,基本的运行样式包括对话、协作、批判,这三者之间构成逐步跃升的逻辑关系。

语文观课评教的哲学思维运用(上)

哲学思维抽象性、批判性与反思性的特性,对应的思维方法为抽象、批判与反思。将哲学思维方法运用到语文观课评教中,抽象意味着从课堂呈现出的现象中抽取出更上位的概念并以之为评议角度;批判意味着追问与澄清观课评教参与者行为的观念前提,并依据标准展开评议;反思意味着观课评教双方均对自身的行为与观念作出批判性思考,以更为准确地认识自身。语文观课评教的哲学思维运用,符合理性精神的要求。观课评教活动的参与者在哲学思维的运用上,有着共同的要求。

语文观课评教的哲学思维运用(下)

抽象、批判与反思的思维方法,对应了哲学思维抽象性、批判性与反思性的特性。将哲学思维方法运用到语文观课评教中,抽象意味着从课堂呈现出的现象中抽象出更上位的概念并以之为评议角度;批判意味着追问与澄清观课评教参与者行为的观念前提,并依据标准展开评议;反思意味着观课评教双方均对自身的行为与观念作出批判性思考,更准确地认识自身。语文观课评教的哲学思维运用,符合理性精神的要求。

语文观课评教的学习取向

学习取向应成为一线语文教师观课评教活动首要的价值取向。对学习理论的理解、对何以如此与如何可能两个关键问题的追问、对研究取向与学习取向互动共生的认识构成知识基础;判断正例还是反例、凝练知识是两个关键环节;教师的精神素养与专业素养、判断标准的科学性、知识呈现的准确性则是学习质量的决定性因素。

语文观课评教的教学认识论基础与运用

深化语文观课评教须对教学本身做更具深度与广度的认识。教学认识论以哲学式的思维方式,从教学价值的框架、知识与育人的关系、教学知识的产生与检验等角度更深入地探寻教学的本质。确立教学认识论为理论基础,运用教学认识论的重要观点与思维方式,能带来语文观课评教的深化,也能促进语文教师更深入、准确地把握语文教学的本质。

语文观课评教的学习科学理论基础与运用

将学习科学理论引入语文观课评教,以之作为评议的理论基础与依据,是遵循教育教学活动要求的体现,可以深化语文观课评教活动。学科化是运用学习科学理论指导语文观课评教的总原则,现代化是运用我国古代学习思想的原则,本土化是运用西方学习科学的原则。有效的学习科学理论运用,须以观课评教者对语文教育教学本质、规律的准确把握与对学习科学理论的正确理解为基础,在实际的评议活动中,将二者有机融合。