基于“反刍式”《义务教育学校校长专业标准》的培训探索--以“规划学校发展”模块为例

《义务教育学校校长专业标准》将义务教育阶段校长专业职责分为六个模块,中小学校长的任职标准和专业发展要求有了明确的规定。以《专业标准》规定的专业职责模块分类对中小学校长进行培训,是行之有效的一种培训模式。校长培训历经多年的实践,形成了多种多样的培训方式。笔者以《义务教育学校校长专业标准》中的“规划学校发展”模块培训为例,阐述反刍式培训模式在中小学校长培训中的运用探索。

督导评估中的学校发展规划:现实困境及形成机制

基于学校发展规划制定、执行和评估三个关键节点,指出学校发展规划的三重困境:一是规划制订面临行政压力下的目标设定,二是规划执行中的低过程约束,三是规划评估中的高目标约束。基于压力型体制理论搭建了“结构-行为-绩效”的结构化解释框架,从学校处于压力型体制末端、主体行为与职能的分离以及“被指标治理的陷阱”等三方面剖析了困境形成的机制,并提出纾解之策以实现学校发展规划问责与改进的双重价值。

如何制定一份科学务实的学校发展规划?

想象力能走多远,眼界疆域就有多大。悉尼大学前校长盖文·布朗说过:“大学的发展源于很多浪漫的想象。”中小学的发展也需要浪漫的想象,还需要理性务实的规划。学校发展规划是20世纪在国际上兴起的一种改进学校管理、提高学校教育教学质量的技术方法。学校所制定的发展规划是学校总体规划的发展目标,是充分体现自身发展理念、引领学校发展的行动纲领,是学校未来的发展蓝图。它既是学校教育利益相关者对学校的要求,也是学校对社会的一种承诺,在引领、推动学校不断发展进步的同时,约束学校办学行为不偏离方向。那么,如何制定一份科学务实的学校发展规划呢?笔者认为需要重点关注如下两方面问题。

基于学校发展规划理论的课程实施方案问题归因与改进建议——基于B市375份课程实施方案文本

通过对B市375份义务教育学校课程实施方案文本的分析发现,存在背景分析“不报忧”、“规定动作”不到位、“自选动作”不出彩、内容结构不完整、资源统筹不充足等问题。使用学校发展规划理论审视这些问题,发现是由于学校未开展全员广泛参与的现状调查研究、未组织课程政策变化的理念更新学习、未进行编制行为认知的管理思想动员、未基于各类课程资源的统筹协同使用、未设置面向未来机遇的动态调整预案等原因造成的。改进义务教育学校课程实施方案需要理全课程背景分析,认清实施基础;理清课程改革要点,突出课程整合;理直全员参与管理,过程合理公开;理正协同育人头绪,用好资源协作;理顺未来人才挑战,动态调整优化。

“全学习”共同体助推学校高质量发展

随着教育改革的不断深入和“双减”政策的不断推进,校本研修对于教师专业发展、学校高质量发展的作用更加凸显。育英密云分校基于对总校文化传统的继承、“双新”教育改革理念的践行以及学生成长的需要,根据学校发展规划和师资队伍实际,坚持问题驱动、成果导向,积极实践“人人皆学、处处能学、时时可学”的“全学习”研修理念,构建内生的、自成长的“教师发展共同体”。

学校发展规划的理论构架分析

学校发展规划应由DPDE四个环节共同构架而成,即D(diagnose,诊断)、P(plan,设计)、D(do,执行)、E(estimate,评估)。诊断是基础,必须规避目前学校发展规划文本中的不足,利用SWOT工具诊断分析,明晰学校发展需要优先解决的问题;规划文本的设计是关键,必须始终关注愿景、文化、时机这三个要素;执行是重点,评估是保障。

校长专业标准视野下的学校发展规划——基于上海196位初中校长调查问卷分析

校长的认知和实践对于学校发展规划的制定、实施和监测具有重要作用。问卷调查发现,上海初中学校校长对于学校发展规划目标和价值的认识不够清晰,对规划参与主体者的理解尚有偏差,对规划所需知识和方法的掌握以及规划具体内容的把握还有待提高。针对上述情况,应在校长培训中加强学校发展规划内容的学习,并根据学校类型、学校所在区域、以及校长任职年限等因素的不同给予个性化支持。

关于制定学校发展规划有关问题的思考

制定学校发展规划要遵循前瞻性、可操作性、讲求效益、坚持标准等原则。学校发展规划是多方参与的、注重不同群体声音的、自下而上的、面向实际的、展望未来的、注重可持续发展的、共同合作的结晶。学校发展规划的制定能够调动参与者的积极性、获得广泛的认同,其意旨是解决学校发展中的具体问题,满足学校发展、教师专业发展、学生发展的现实需要。

大学与中小学伙伴合作的基点与主线:学校发展规划——以东北师大与鞍山L小学合作为例

学校发展规划不仅仅是学校发展方案,更是一种管理方式的改变,是筹划或设计学校整体发展的活动或过程,是大学与中小学合作的基点与主线。本研究以东北师范大学教育学部与鞍山铁东区L小学合作过程中,双方合作制定、执行、评估学校发展规划的过程为基础,呈现大学与中小学如何以学校发展规划为基点和主线来开展学校改进活动。

实施学校发展规划 促进农村基础教育发展

我国农村的学校和社区之间几乎处于一种相互隔绝的状态。社区群众往往认为办学是政府的事情,是教育部门的责任;社区的发展与学校的发展似乎没有什么联系。实际上,学校与社区的发展应该是可以相互协调、紧密联系的。在实施学校发展规划研究中,运用“自下而上,上下结合”的教育发展理念,把学校、社区、政府、教师、家长、学生结合起来,采取共同参与的方式,制订和实施学校发展规划,以利于促进农村基础教育的发展。

学校发展规划制定的问题审视与改进之道

学校发展规划是学校治理水平的综合体现。在学校发展规划制定的实践中,主要存在以下问题:学校发展规划的制定由行政推动而学校主体性、积极性缺失;规划主要体现学校领导者的意志而忽视其他组织成员和利益相关者的意见;规划内容上注重理念的表达而缺乏具体的执行措施。导致这些问题的主要原因有:学校管理者在观念上对学校发展规划的轻视;区域教育政策的多变导致"规划无用论";现代学校制度建设的缺失导致组织成员参与学校发展决策的氛围没有形成。为了提升学校发展规划的品质,学校管理者需强化主动制定规划的意识,通过学习和研究提升学校发展规划制定的科学性,吸纳组织成员和利益相关者的智慧以提升规划制定的民主性,以教育法规来明确规划制定的权威性。

学校发展规划制定和落实中的问题与分析

学校发展规划作为学校发展指导性方案,有助于建立和完善校本管理机制,促进学校自主发展。在当前学校发展规划制定与实施中存在发展目标确立不清晰、学校问题诊断和分析不全面、发展规划分解与落实不到位等问题。妥善解决这些问题才能有效促进规划对学校发展的引领作用。

校长“规划学校发展”的价值和内涵

本文分析了《校长专业标准》中基本内容的六个要素,研究了各要素之间相互联系和影响,提出了"规划学校发展"是校长领导的核心能力,并结合自身的实践,阐述了"规划学校发展"的价值和内涵。

论学校发展规划在学校变革中的价值实现

从学校变革内在需要的立场看,学校发展规划具有重要的价值,是促进学校发展、促进校长和教师成长、促进学校系统整体变革的重要改革实践。学校发展规划的过程,乃是一个研究自己的学校、形成办学指导思想和具体目标、对学校变革的时空与实践进行具体策划、执行中不断调整的过程。学校发展规划的价值实现,需要观念、思维方式、精神状态等内在条件的支持。

SWOT在北京市小学学校发展规划制定中的应用

SWOT分析方法是用系统的思想将组织内部优势（S）与劣势（W）、外部机会（O）与威胁（T）等看似独立的变化因素相互匹配起来进行综合分析，制定有效战略计划的方法。在学校发展规划制定过程中运用这种方法，将使规划更加科学有效。

现代学校发展规划研究

近期与几位校长共同探讨有关中小学学校发展规划问题，现将几位校长的观点与我自己的思考加以整理，以飨读者。

西方中小学学校发展规划的背景及涵义研究

本文介绍西方教育发达国家最近20年有关学校发展规划的研究，主要从三个方零去论述：一是西方中小学学校发展规划的产生背景；二是学校发展规划的定义和特征；三是学校发展规划的指导思想和基本原则。

校长六人谈:“十四五”学校发展规划的方向与重心

当前各地区各学校都在积极制定“十四五”发展规划,为区域和学校面向2035的未来发展设计蓝图、锚定目标、定位方向。学校发展规划是全体师生的行动纲领。那么,如何以新发展理念为指导,科学合理地编制“十四五”发展规划,进一步推动学校高质量、可持续发展?如何保障规划的有效落地实施?本期我们特别遨请来自全国各地的六位校长,围绕“十四五”发展规划制定中的关键性问题进行讨论,以期为各学校制定发展规划提供启示和参考。

实践中的学校发展规划:问题与建议

学校发展规划已成为我国很多地市促进学校自主评估、自主管理和自主发展的有力工具，但在实践中仍存在着一些亟待关注的问题．管理者被动参与，现状分析不够深入，对当前最迫切需要解决的问题未作深入分析，利益相关者的参与程度不够，学校发展的任务和措施不够具体等。建议学校管理者增强领导意识、“要事优先”意识、民主意识和方法学意识，不断改进学校发展规划，使之更好地服务于学校发展。

英国中小学学校发展规划的内容研究

学校发展规划以提高学校的管理效率为出发点,通过明确学校的办学思路,改善学校办学条件,从而有组织、有计划、有步骤地提高学校教育教学质量。本文主要对英国中小学学校发展规划的内容进行研究,从三个方面去论述:一是英国中小学学校发展规划的内容结构;二是学校发展规划的核心内容;三是学校发展规划的辅助内容。