情绪表现与表现规则认知：表现规则承诺的中介作用

利用11家不同服务性企业512份调查问卷的结果,采用结构方程技术对情绪表现规则认知、情绪表现规则承诺、情绪调节策略、情绪表现间的关系进行了交叉验证分析。结果表明,情绪表现规则承诺对情绪表现规则认知与情绪调节策略、情绪表现有一定中介作用。个体对情绪表现规则承诺越多,情绪表现规则认知与情绪调节策略、积极情绪表现相关越南。

儿童情绪表达规则认知能力的影响因素研究综述

情绪表达规则认知能力是儿童时期一项重要的发展任务,直接影响儿童的社会化程度及其情绪的健康发展。文章首先对情绪表达规则的概念进行界定,然后对影响儿童情绪表达规则认知能力的影响因素进行较全面、系统的整理。

3~6岁白族幼儿社会规则认知调查研究——以云南省大理市白族幼儿为例

本研究旨在研究云南省大理白族3~6岁幼儿社会规则认知的发展现状,研究结果表明：3~6岁白族幼儿和汉族幼儿的社会规则认知存在显著性差异、存在年龄效应、不存在性别效应、年龄和民族的交互作用在社会规则认知上有显著效应;3~6岁白族幼儿和汉族幼儿在礼貌类认知、道德类认知、规则制度遵守类认知、习俗规则类认知上存在极其显著的差异（道德类认知上为显著差异）,年龄与礼貌类认知上无显著差异,与道德类认知、规则制度遵守类认知、习俗规则类认知有极显著差异（道德类认知上是显著差异）,礼貌类认知、道德类认知、规则制度遵守类认知、习俗规则类认知上都不存在性别差异,年龄和民族的交互作用对礼貌类认知、道德类认知和习俗规则类认知的影响显著;幼儿道德规则认知高于习俗规则认知;礼貌类认知、道德类认知、习俗规则类认知与社会规则认知呈极显著正相关关系,规则制度遵守类认知与社会规则认知呈显著负相关关系,道德规则认知、习俗规则认知与社会规则认知呈现极其显著正相关关系。

高瞻课程的时间环境及其对学前儿童社会规则认知的启示

高瞻课程源于皮亚杰的认知发展理论,以儿童主动学习为核心,提高儿童活动的质量及效率,其课程活动中"五个时间"组成的独特时间环境,可以有效促进儿童社会规则认知发展,让儿童更好地融入社会。通过分析高瞻课程的时间环境,探寻对学前儿童社会规则认知的启示,进而促进儿童社会规则认知发展。

幼儿习俗规则认知与执行力的一致性研究

本研究采取分阶段整群抽样法,从湖州市两所公办幼儿园抽取小、中、大班共180名幼儿为研究对象,采用故事访谈法和事件取样观察法,探讨幼儿习俗规则认知与执行力发展的一致性。研究结果显示,年龄对幼儿习俗规则认知和执行力水平均有显著影响,随着年龄的增长,两者发展水平均显著增长;男孩与女孩的习俗规则认知差异不显著,但女孩习俗规则执行力水平显著高于男孩;幼儿习俗规则认知与执行力在不同年龄与性别间,发展水平无显著差异,说明两者具有一致性。但年龄和性别均与具体情境存在交互作用:遵守情境下,三个年龄段的男孩和女孩的习俗规则执行力水平均高于其认知水平;违反情境下,三个年龄段的男孩和女孩的习俗规则认知水平均高于其执行力水平。研究结果揭示,习俗规则认知与执行力的一致程度具有情境性,教育实践应考虑这一特点。

幼儿道德规则认知与行为的一致性研究

幼儿道德规则认知与行为是衡量幼儿社会性发展的重要指标。本研究选取湖州市两所幼儿园小、中、大班共180名幼儿为被试,采用故事访谈法和观察法相结合的方式对其道德规则认知与行为的一致性进行研究。研究发现:1.年龄、性别对幼儿道德规则认知水平影响显著,年龄越大幼儿的道德规则认知水平越高,女孩道德规则的认知水平高于男孩;2.年龄、性别对幼儿道德行为影响不显著;3.在总体上,幼儿道德规则认知得分显著低于行为得分,说明两者在幼儿阶段发展水平并不一致。而且在遵守情境下,在三个年龄段上均是道德规则认知得分显著低于行为得分;在违反情境下,道德规则认知得分高于行为得分,除小班差异不显著外,中大班差异均显著;男孩、女孩在遵守情境下,道德规则认知得分显著低于行为得分;在违反情境下,道德规则认知得分显著高于行为得分。

4～5岁幼儿社会规则认知及其与同伴关系的相关研究——以辽宁师范大学附属幼儿园为例

采用实验法和同伴提名相结合的方式，对4～5岁幼儿社会规则认知及其与同伴关系间的相关性进行探讨，结果表明：（1）4～5岁幼儿社会规则认知（包括道德规则认知和习俗规则认知）与其同伴关系呈显著正相关，进一步的回归分析结果显示，幼儿社会规则认知水平能够预测其同伴关系的水平。（2）社会规则认知在幼儿性别差异方面未达到显著水平。（3）幼儿同伴关系性别差异显著。

道德规则认知对幼儿内疚的影响研究

内疚作为一种需要自我表征、自我评价参与的道德情绪,与个体道德规则认知关系密切。本研究选取90名幼儿作为被试,采用故事访谈法和问卷法分别测量其道德规则认知和内疚发展情况,揭示道德规则认知对其内疚的影响。研究结果表明:幼儿道德规则认知在年龄和性别上均存在显著差异,道德规则认知水平随着年龄的增长而提高,女孩的水平显著高于男孩;幼儿内疚的年龄差异显著,其内疚发展水平随着年龄的增长而提高;道德规则认知对幼儿内疚具有显著影响,幼儿的道德规则认知水平越高,其内疚发展水平越高。建议教育者正确理解幼儿的内疚情绪,及时引导幼儿调节消极情绪,采取合适的教育方式发展幼儿的道德规则认知。

基于潜在类别分析的6～15岁儿童平衡秤任务认知规则探索

本研究使用自编平衡秤测验测试468名6～15岁儿童,通过潜在类别分析对认知规则进行分类。结果发现,被试使用了重量规则、重量规则、重量距离规则、补偿规则、力矩规则、距离优势规则等六种规则;6～9岁儿童主要使用重量规则;10～13岁儿童主要使用补偿规则;14岁以上儿童主要使用力矩规则;13岁到14岁之间是掌握力矩规则的关键时期。与规则评估技术相比,潜在类别分析用于认知规则研究具有明显优势,最后对运用此方法的前提假设与局限进行了讨论。

英语隐转喻型N+N复合词语义构建的认知规则性

英语隐转喻型N+N复合词的语义构建不是随机的,是遵循一定的认知规律的。根据Benczes提出的概念隐喻和转喻作用于英语N+N复合名词的方式,运用概念隐喻理论、概念转喻和理想认知模型理论以及概念整合理论系统分析这类复合词语义构建的认知规则性。

样例学习理论述评与规则样例学习认知理论的建立

在简要回顾样例学习研究主要历程的基础上,对已有的样例学习理论进行了分析和评价,指出了这些理论的合理内核、存在的不足及应用上的局限性。作者结合自己及团队成员十余年来从事规则样例学习实验研究及理论探索的收获和心得,明确提出了建构规则样例学习认知理论的思想要点:规则是人们对客观规律和事物关系的认识,并据此制订的支配人们心理与行为操作的准则;规则样例学习是学生利用已知规则,在样例学习过程中经过新旧规则之间和样例规则与解题规则之间的逻辑推理,领悟新规则并掌握其应用的认知过程。

关于我国司法认知规则的确立与完善

司法认知规则是证据法上一项重要的证据规则,具有免除当事人举证责任的效力。与他国相比较,我国关于司法认知的规定不仅零散、尚未形成体系,而且还存在许多认识性的错误,因此通过对两大法系相关规则的介绍,以期对我国司法认知的确立与完善提供有意的参考。

论刑事诉讼中的司法认知规则

:由于司法认知规则之于刑事诉讼的效益 (效率 )、公正价值具有重要意义。因此 ,我国刑事诉讼法应确立司法认知规则。具体说来 ,司法认知对象应包括 :众所周知的事实、自然规律及定理 ;已为法院确定的裁决所确认的事实 ;已为有效公证书所证实的事实。司法认知的证明效力方面 ,应采取开放态度 ,当有证据足以推翻时 ,应否定其效力。在程序设计方面 ,包括启动。

法律论证的认知规则

法律论证的规范性条件不但包含形式推论规则,还要突破形式结构主导的语义系统,走向论辩主体的认知意图和言语行为。论辩认知的规范性将论辩情境、策略和目的统一起来,分析主体意图与态度等要素,以及据此受到认知规则约束的论辩话语;论辩对话规则将主体间既有的认知共识作为分析论辩规范性的基础,根据论辩进程中的"承诺集合"的变动建构意义的传递、理解和交互。结合民法当中情势变更原则下论辩主体认知模式的分析,可以看到法律论证的逻辑规则与认知规则总是共同发挥作用,而并非独立运行。

儿童在平衡秤任务上的认知规则及评估方法

平衡秤任务是儿童高级认知策略研究非常著名的一种形式,Siegler提出的规则评估技术极大地推动了解题规则的相关研究,但在应用过程中显现了规则评估技术的不稳定性等诸多局限。目前,平衡秤任务的解题规则的研究方法发展迅速,基于潜变量的分析方法已克服了这些不足,在统计方面具有明显优势。因此,我国教育与心理研究者应关注使用潜在类别分析等方法解决高级认知策略研究中的各种问题。

面向任务终止的认知停止规则应用及影响因素

[目的/意义]探索数字图书馆用户在停止搜索任务时认知停止规则的使用情况及影响因素。[研究设计/方法]采取实验室研究设计,随机招募35位被试完成5项不同认知复杂度的任务。在检索前收集被试的基本人口学特征、先验检索经验;使用屏幕录制软件记录被试的检索过程;在任务停止检索后收集用户对认知停止规则的使用程度和检索体验。[结论/发现]用户会综合使用多个认知停止规则来决定搜索任务的终止,其中"信息量阈值"规则使用最多;任务属性和用户的先验经验一定程度影响认知停止规则的使用;"头脑清单""信息量阈值"和"单一标准"规则使用程度越高,用户的检索体验越好;此外,部分认知停止规则的使用与用户检索行为存在显著相关。[创新/价值]从认知停止规则使用角度提出提升用户检索效果和体验的检索系统优化建议。

试论司法认知的运用规则——与证明的差异对比分析

在我国,司法认知与证明之间的区分一直不甚明了,这给司法认知运用规则的确立造成了一定困扰。司法认知作为一种与证明的并列的事实认定方法,其在思维模式、认定机理中所运用的法则上都与证明存在明显的差异,因此,本文试分析两者之间存在的差异,借此明确司法认知的运用规则。

规则的认知与遵从——时事资源在思想品德课应用引发的思考

时事资源在初中思想品德课应用过程中,要注重培养学生的规则共识,从规则认知到规则遵守需要一个过程。在这个过程中,既需要案例引导,又要有操作实践,以促进学生思想品德的形成。

幼小衔接视角下幼儿阅读能力培养策略研究

幼小衔接阶段作为教育体系中首个关键的过渡环节,在整个教育流程的衔接中扮演着重要的角色。在这一阶段阅读素养的培养。对于幼儿未来成为终身学习者具有重要意义。在教育部积极推动科学化的幼小衔接策略的大环境下,如何实现从学前到小学阶段在阅读教育方面的有效衔接,成了幼小衔接领域必须考虑的问题。文章作者致力探讨和分析幼小衔接视角下的幼儿阅读能力培养策略,聚焦探究有效的阅读能力培养方法,得出家园共育、多维度的资源整合、创新阅读教学实践等策略,以期为幼儿园到小学过渡期的阅读教育实践提供科学的依据,为幼儿形成终身的学习能力奠定基础。

一种新的关联规则挖掘方法

关联规则挖掘是数据挖掘的主要任务之一。为了进一步提高关联规则挖掘算法的认知特性和运算效果,提出了一种新的关联规则挖掘思想并由此构造了一种基于规则模糊认知图的关联规则挖掘算法。该算法使用规则模糊认知图进行知识表示,对每个挖掘到的关联规则进行可达模糊推理,从而减少了与数据库交互的次数。实验证明该方法与Apriori的关联规则算法相比,提高了关联规则挖掘的效率,增强了智能化程度。