案例教学法应用于口腔规培生教学中的价值探讨

分析案例教学法应用于口腔专业规培生教学中的价值。方法 选择2019至2023年间,在我院口腔科接受住院医师规范化培训的医师,随机将他们分为两组:对照组(包含20位规培医师)和观察组(包含20位规培医师)。对照组运用常规临床教学方法,而观察组则采用案例分析教学法。对比两组学员在9个月的教学周期结束后的满意度,以及他们在临床专业技能、理论知识、病历记录和病历报告评估上的得分。此研究旨在证明这种方法能提升学习热情、学习效果、医患交流能力和临床推理技能的评价。结果 教学结束后,观察组对于教学方法的满意度表现出显著优势(P<0.05);在临床专业技能、理论知识理解、病历撰写及报告质量方面,观察组的评价均优于对照组(P<0.05);观察组认为该教学法更能提升学习热情、学习成效、医患交流技巧以及临床推理能力(所有P值均小于0.05)。结论 案例教学法能有效提升口腔专业住院医师规范化培训的质量,值得广泛推广。

MOOC联合CBL教学模式在肿瘤科规培生教学中的应用探讨

目的探讨慕课(MOOC)结合以案例为基础的教学法(CBL)在肿瘤科规培生课程教学中的应用效果。方法选取2023年1月—2023年8月南京医科大学附属泰州人民医院50名肿瘤科规培生作为本次试验的样本来源,以随机的方式进行分组,分成传统教学组及MOOC联合CBL组,各25名。教学结束之后对学生进行理论知识与临床技能的考核,并通过问卷的形式评价教学质量。结果MOOC联合CBL组学生教学灵活度、学习兴趣的激发、学习积极性、自主学习能力、所学内容的理解程度和临床思维能力的提高评分均高于传统教学组,并且差异具有统计学意义(P<0.001)。结论MOOC联合CBL教学法应用于肿瘤科规培生课程教学,可以有效提升学生学习积极性和教学效果。

阶梯式培训模式在消化内科规培生教学中的应用研究

分析了阶梯式培训模式应用于消化内科规培生教学工作之中的实际效果。方法:研究以在我院接受规培学习的12名消化内科规培生为研究对象。规培学习的总时长为3个月。研究中,带教老师首先将12名规培生划分成了3个层次,初级、中级、高级。以此为起点,随机将12名消化内科规培生分成了两组,即传统组和阶梯组。完成规培带教之后,使用李克特量表针对规培生学习前后的变化情况进行了量化对比。结果:虽说传统规培模式和阶梯式规培模式均能够取得事半功倍的培训效果,但阶梯式规培模式的实际培训效果却要由于传统规培模式的实际效果,并且数据差异存在显著统计学意义(P<0.05)。在此基础上,阶梯式培训模式之下带教老师的自我评价情况要优于传统组内的规培情况,并且数据差异同样存在显著统计学意义(P<0.05)。结论:在消化内科的规培生教学工作中应用阶梯式培训模式有着非常重要的意义,需要在后续规培带教中做好相关规培带教模式的推广应用。

情景模拟教学联合竞赛式考核在规培生心肺复苏临床教学中应用效果分析

分析在规培生心肺复苏临床教学中应用情景模拟教学联合竞赛式考核的教学效果。方法 将我院2021年1月——2022年12月规培生三个年级150例学员全部纳入本次实验,根据教学方式随机分组为传统组(n=75,给予传统教学模式)和实验组(n=75,采取情景模拟教学联合竞赛式考核)。对两组规培生的学习成绩、自我评价、临床学习能力和教学效果满意度进行对比。结果 实验组规培生的理论成绩和实践操作能力相比于传统组更高,P<0.05。两组规培生中传统组自我评价得分相比于实验组更低,P<0.05。实验组规培生临床学习能力高于传统组,P<0.05。实验组对教学教学满意度显著高于传统组,P<0.05。结论 在规培生心肺复苏临床教学中采取情景教学联合竞赛式考核能够提高学习成绩和临床学习能力,规培生的自我评价明显提高,对该教学模式较为满意。