利用谢弗勒教育定义的类型分析教育技术的定义

在介绍谢弗勒根据教育言论中定义的性质,把定义分成描述性定义、规定性定义、纲领性定义三种类型的基础上,分析比较了AECT历次教育技术定义和南国农先生历次电化教育定义属于描述性定义,何克抗"现代教育技术"定义、黎加厚"电化教育"定义属于典型的规定性定义以及尹俊华等"教育技术"定义、汪基德"电化教育"定义使用纲领性定义的方式来给教育技术下定义。指出任何一个定义往往同时具备"规定性"、"描述性"和"纲领性"的属性,糅合教育技术的三类定义并对其可界定为:教育技术是指通过对技术在教育中的应用进行设计、开发、利用、管理和评价以优化、促进教与学的理论与实践。

职业教育的概念、学科及学科框架

职业教育学科体系目前在理论和实践层面的研究存在着基本概念的称谓模糊混乱、基础理论贫困、学科性质不明朗、抄袭普通教育学痕迹明显等现象。其主要原因,一是中国职业教育发展的历史短浅、学术积累不足,二是政府与学术界对职业教育理论研究重视不够。要突破这种局面,首先是理论探索的多元化,其次是各研究机构和学者之间的学术合作与争鸣。

职业教育的概念、学科及学科框架

职业教育学科体系目前在理论和实践层面的研究存在着基本概念的称谓模糊混乱、基础理论贫困、学科性质不明朗、抄袭普通教育学痕迹明显等现象。其主要原因一是中国职业教育发展的历史短浅、学术积累不够;二是政府与学术界都认为职业教育研究的重点是动手操作,而不是理论研究。要突破这种局面,首先是理论探索的多元化,其次是各研究机构和学者之间的学术合作与争鸣。

当我们谈论教师评价素养

关于定义,分析教育哲学的倡导者和代表人物之一谢弗勒在《教育的语言》一书中指出可能包括三种,即规定性定义、描述性定义和纲领性定义。其中的规定性定义,界定着对话主体之间的言说范围。按照这一理论,当我们讨论教师评价素养时,我们究竟在讨论什么?