建构服装设计教育的“四链融合、四位一体”人才培养模式——以浙江理工大学为例

文章以浙江理工大学服装学院的“四链融合、四位一体”人才培养模式的构建与教学实践为例,探讨了高校在对接时尚行业、地方企业、文创产业创新发展的实际需求下的人才培养模式重构和教学改革,为国内高校艺术教育深入产教融合改革中,搭建政、行、校、企联动和协同创新育人提供了一条新的实践路径与方法。

双创教育和服装设计专业教育融合的人才培养模式

基于双创教育和专业教育融合的重要性,文章对近年来双创教育和专业教育融合的相关理论研究进行梳理。文章分析了服装设计专业发展现状和存在的问题,总结天津工业大学专创融合的人才培养经验,包括在服装设计人才培养过程中融入双创教育理念;融合专业教育、双创教育和思政教育;以社会发展和行业需求为导向,更新教学策略;加大双创教育平台建设力度,营造良好的专创融合氛围,以系统探讨双创教育和专业教育融合的人才培养模式。

科教兴国背景下服装专业人才培养模式创新研究

在科教兴国战略背景下,服装行业对于专业人才培养提出更新更高的要求。文章从教育目标、教学内容、教学模式等角度分析了当前服装专业人才培养模式存在的问题,针对这些问题进一步从师资队伍、科研创新、服务社会、平台建设方面探讨了科教兴国背景下服装专业人才培养体系,并提出了五项具体的实施路径。旨在使服装专业人才培养能够与时俱进,能更好地适应社会发展需求。

产教融合的服装专业技能人才培养体系中落实教学的模式探讨

随着时代的进步,人们对于生活质量的要求越来越高,因此在发展过程中学校对于服装专业技能人才培养越来越重视。为了能够培养出专业水平更高和审美更好的服装专业技能人才,在产教融合的背景之下,对于服装专业技能人才培养的教学模式进行了新的探索。本文在产教融合背景下,对于服装专业技能人才培养体系的教学模式进行深入的分析,文章研究了当前服装专业教学模式存在的问题,并提出了相应的新型教学模式,希望能够将这些新型措施落到实处,全面培养更高技能,更高水平的服装专业技能人才。

“双碳”目标下服装专业“四位一体”人才培养模式

在“双碳”发展战略目标下,中国纺织服装产业面临着转型升级、迭代发展的挑战。为应对这一挑战,高职院校服装专业亟待构建与产业发展相适应的人才培养模式。文章提出了基于“双碳”战略目标下服装专业“岗课赛证”“四位一体”的人才培养模式,根据服装产业岗位及“双碳”目标要求,设计理实一体化的课程体系,并将技能大赛的内容及标准有机融入到课程中,将课程内容与职业技能证书有机融合。建立多维度评价体系,包括环境意识、可持续设计、技术应用等方面的评价指标,以评估和优化“岗课赛证”“四位一体”的人才培养模式。

艺术工学特色服装专业人才培养模式与目标探析

如何使艺术工学特色专业的办学尽早地从经验走向科学？本文以服装设计与工程专业为例，对艺术工学人才及其培养模式进行诠释与研究。认为艺术设计的学科属性为艺术工学，艺术工学特色的人才培养就是要艺术工程化、工程艺术化。具有艺术工学特色的服装专业创新人才要实施“艺工结合、文理渗透”培养，其培养模式有工程＋艺术、艺术＋工程、艺工融合三种模式。

自动化专业多模式、多规格人才培养体系探讨

国内高校自动化专业目前的培养体系大多沿用了几十年来的老体系,在当今国内社会、经济已发生重大变革、用人单位对人才的要求多元化、学生毕业后就业取向多样化的时代,原来的培养体系明显地有些不相适应。本文结合本校自动化专业之前的培养体系,分析了在人才培养方面和就业方面面临的问题和不足,根据本专业已实施的多模式培养方案,进一步探讨和介绍了在新形势下自动化专业多模式、多规格人才培养体系的构建,总结了之前的实践经验并对未来人才培养进行了展望。

高职服装专业高技能人才培养模式的实践与探索——以无锡工艺职业技术学院为例

依托无锡工艺职业技术学院江苏省"十二五"重点专业群——服装设计与工程专业群建设,围绕专业群与产业链的对接,通过"一体两翼"人才培养模式设计、"三连环"课程体系与"四递进"实践教学体系构建,打造产教深度融合的"双主体"实践教学平台与"双师型"教师团队,培养服务于产业转型与行业升级的高技能型服装与服饰设计人才。

结合CDIO理念的应用型服装人才培养模式探讨

CDIO(conceiving-designing-implementing-operating)的理念与模式对于探索应用型服装工程人才培养新模式具有指导意义,因此通过分析CDIO的教学大纲、实施标准及教育教学实践,总结CDIO教育理念、培养模式及其应用规律。以此为基础,结合浙江科技学院服装工程专业教学实践,构建应用型服装工程人才培养新模式,提出了结合CDIO知识与能力指标的人才培养目标及引入CDIO实施标准的培养方案与培养策略。

创新人才培养模式的探索与实践——以北京服装学院为例

基于创新人才培养和教育国际化的视角,北京服装学院立足于全国,瞄准国际一流纺织服装高校,以培养具有国际视野的创新人才为目标,以创新实验班为载体和突破口,提出人才培养的新目标和新思路。并不断探索创新人才培养模式,制定创新人才培养方案,建立创新实践教学体系,培养高水平师资队伍,多元模式着力提升办学水平,取得了良好成效,学生的实践创新能力得到显著提升。

服装专业CDTA卓越工程师人才培养模式探索与实践——以德州学院为例

围绕国家"卓越工程师培养计划",创新性提出了服装专业CDTA卓越工程师人才培养理念,在培养目标、培养方案、学科体系、平台建设、考核体系和监控体系建设方面对服装专业人才培养模式进行了改革与实践。

关于服装专业校企合作的人才培养模式——以江西师范大学科技学院服装专业为例

校企合作是培养应用型人才最为有效的途径。在日益巨大的社会就业压力下,为培养适应经济发展和社会需求的新型人才,江西师范大学科技学院提出了培养应用型人才目标。介绍了江西师范大学科技学院服装专业在校企合作过程中较为成功的合作模式,并对校企合作过程中的问题进行了思考。

基于校企共同体的服装类专业人才培养模式创新与实践

杭州职业技术学院创新与实践校企合作体制机制,在全国首次提出校企共同办学新模式,尝试解决传统校企合作的瓶颈与困境问题。校企共同体是指高职院校与区域主导行业的主流企业以合作共赢为基础,以协议形式缔约建设的利益实体。学校与服装行业的主流企业达利(中国)有限公司合作共建达利女装学院(校企共同体)。校企共建"整体化教学、生产性实训"的人才培养模式、基于达利典型产品的项目化课程体系、"三证合一"的全方位教学质量评价体系、"专兼结合""结构合理"的双师型教学团队和"四位一体"的生产性实训基地。经过6年探索与实践,主要解决了企业参与校企合作积极性不高、校企合作目的不明晰、专业建设与企业实际需求相脱节、教学内容和条件滞后等问题。

论高职服装设计专业“互联网思维型”人才培养模式

在互联网思维对服装企业传统的生产经营模式将产生颠覆性影响的背景下,提出高职服装设计专业"互联网思维型"人才培养模式,对"互联网思维型"服装设计人才培养模式的界定和主要特点进行了阐述,并对"互联网思维型"服装设计人才培养模式的几大构成要素进行了分析。

服装创新人才培养模式构建

从我国对发达国家服装创新人才培养模式的借鉴进行阐述,通过对法国、日本、美国等发达国家服装创新人才的培养模式进行分析,总结我国服装创新人才培养的现状和特点,运用国外先进教育模式,提出服装创新人才"八大"培养模式,实现我国服装创新人才教育与国际教育相接轨。

校企共同体视角下纺织服装专业人才培养模式研究——以“杭职达利女装学院方案”为例

在地方政府的引领下,杭州职业技术学院与区域主导产业的主流企业合作成立校企共同体——达利女装学院,构建理事会领导下的二级学院院长负责制,开展紧密的校企合作。基于校企共同体,合作企业参与人才培养全过程,共同开展专业现代化建设,破解产教融合、创新创业、职业素养培育等难题,为纺织服装类高职教育和专业建设提供"杭职达利女装学院方案"。

服装专业高端技术技能型本科人才培养模式探析

四川省为贯彻落实国家和省级《中长期教育改革和发展规划纲要》,结合本省实际,深化教育体制改革,加快高端技术技能人才培养,增强高等学校服务经济社会发展能力,自2013年起,采取本科院校、国家示范(骨干)高职院校和企业三方合作方式,探索人才培养新模式。国家骨干高职院校成都纺织高等专科学校与四川理工学院、雷迪波尔服装股份有限公司三方为服装产业转型升级联合培养《服装设计与工程》专业高端技术技能型人才,在人才培养、师资队伍建设、实训基地建设、国际交流等方面取得了较好的成绩,在本科教育的新类型和职业教育的新层次上做出有益探索,为建立现代职业教育体系积累了经验。

现代学徒制背景下高职服装专业人才培养模式的探索与实践

近年来我国东部地区服装企业用工荒和高职服装专业招生难问题已成为地区服装行业发展的瓶颈。分析高职学生的学习特点,以满足企业的人才需求和学生的兴趣为落脚点,探索现代学徒制背景下服装专业人才培养模式,以培养满足企业岗位能力要求的高技能人才,为地方经济建设服务。

基于企业需求的服装专业一体化人才培养模式探索

针对大学独立学院服装专业毕业生就业情况,对与服装设计、管理、技术和服装外贸四个专业方向相关的企业进行了调研分析,掌握了企业对服装专业毕业生的专业技能、职业素养等具体要求;在此基础上从"教、做、研"三方面构建一体化人才培养模式,有针对性地提高学生的就业能力和综合素质,以更好地满足服装企业实际工作岗位的需要。

专科与本科人才培养模式的对比研究——以江西服装学院服装与服饰设计专业为例

以江西服装学院服装与服饰设计专业为例,研究专科教育与本科教育人才培养模式的特征及规律,从培养目标、专业课程体系设置、实践教学平台搭建、课程结构比例分配等方面进行对比分析,并对专科院校升格为本科院校后的意识转变与发展定位等进行思索和探讨。