新中国成立70年中小学综合课程发展历程与特点分析——基于伯恩斯坦再语境化规则视角

伯恩斯坦再语境化规则认为,教导性话语和规约性话语的变化导致了教育再语境化场域和官方再语境化场域的变化,而这两种场域共同构成了再语境化场域。基于该理论对新中国成立70年中小学综合课程发展历程进行梳理,发现我国中小学综合课程的发展经历了奠基沉寂(1949-1977年)、场域脱节(1978-1985年)、共同发展(1986-2001年)、追求卓越(2001年至今)四大阶段。同时表现出以下特点:一是综合课程的教导性话语根植于其规约性话语之中,并受规约性话语支配;二是综合课程的教导性话语具有其自主性,并非始终与规约性话语保持一致;三是综合课程的教导性话语能够对规约性话语产生影响,并促使其发生变化;四是综合课程教育再语境化场域与官方再语境化场域之间存在一定的间隙。