多元化教学方法在病理科住院医师规范化培训带教中的应用价值

探讨多元化教学方法在病理科住院医师规范化培训带教中的应用价值。方法 选择2014年10月-2023年9月参加病理科住院医师规范化培训学生26名为研究对象,随机数字表法分组,每组13名。对照组用常规方式带教,试验组用多元化教学方法带教。结果 试验组理论知识考试成绩约84.28分,对照组约71.59分;病理阅片考核约85.06分,对照组约74.10分;实践操作考核约87.51分,对照组约75.03分。三项考核指标实验组均高于对照组,P<0.05。试验组学习积极性评分约18.30分,对照组约16.89分;教学方法趣味性评分约18.21分,对照组约16.70分;独立思考能力评分约18.27分,对照组约16.87分;求知欲评分约18.32分,对照组约16.54分;综合分析能力评分约18.40分,对照组约16.57分。五项评价指标实验组均高于对照组,P<0.05。试验组教学满意度100.0%,对照组69.23%。实验组高于对照组,P<0.05。结论 采用多元化教学方法在病理科住院医师规范化培训带教中的教学效果显著。

观察微信辅助下的PBL+CBL教学法在住院医师规范化培训带教中的应用

观察在住院医师规范化培训带教中应用微信+PBL+CBL联合教学法的效果。方法 选取贵州中医药大学第一附属医院2021.6-2022.6期间在神经内科轮转的中医住培学员共100人,数表法分组,对比组采用常规教学法、联合组微信平台结合CBL+PBL教学法,2组各50人,比较2组间规培生考核成绩、综合能力、教学效果及满意度。结果 教学前后对评价2组规培生成绩,入科前2组成绩差异小(P﹥0.05),教学后联合组成绩明显提升,评分高于对比组,P<0.05;联合组综合能力(合作、交流、思维)评分更高,P<0.05;问卷调查2组教学效果,联合组各项评分更高,P<0.05;联合组教学满意度评分更高,P<0.05。结论 微信平台辅助PBL、CBL教学效果显著,可激发学员兴趣,培养其临床思维,提高学员综合能力,提高学员满意度。

心胸外科轮转医生规范化培训带教的方法与效果探究

探讨心胸外科轮转医生接受规范化培训带教的具体方法以及应用效果。方法 收集2022年4月-2022年7月来到本院心胸外科接受轮转医生培训的医生64名作为此次观察对象,依照培训带教方案的差异将所选医生进行分组,其中32名医生接受规范化培训带教,作为观察组,剩余32名医生进行常规培训带教,作为对照组,比较两组医生的学习效果差异性以及行为能力评分。结果 观察组32名医生接受培训带教之后的理论考核成绩为(90.77±4.53)分,技能考核成绩为(94.44±3.85)分,和对照组(76.21±3.74)、(88.77±2.84)比较明显升高,具有统计学差异(P<0.05);观察组32名医生一次性通过率为93.6%,和对照组75.0%比较明显升高,具有统计学差异(P<0.05);观察组32名医生的医疗文书书写能力(9.11±0.78)分、体格检查能力(8.77±0.78)分、建立与妥善保管医疗档案能力(9.02±0.81)分、正确阅读辅助检查报告能力(8.72±0.88)分、鉴别和诊断疾病能力(8.43±1.36)分、独立处理常见疾病能力(8.22±0.9)分、对危重症医生抢救能力(8.11±1.12)分、常用药物使用原则(9.10±0.87)、查房能力(8.41±0.99)分以及常规手术操作和注意事项能力评分(8.53±1.53)分、和对照组7.12±1.00、6.75±0.37、7.08±0.68、6.51±0.83、6.77±1.14、6.40±0.78、6.10±0.88、7.18±0.32、6.42±0.94、7.07±1.32分比较明显升高,具有统计学差异(P<0.05)。结论 应用规范化培训带教模式到心胸外科轮转医生中,可以明显提升轮转医生整体能力,保证带教水平与质量。

探究心胸外科轮转医生规范化培训带教的方法与效果

目的对心胸外科轮转医生规范化培训带教的方法以及效果进行进一步探究。方法以该院心胸外科2013年4月—2015年8月参加轮转医生培训的42名医生作为研究对象,根据培训带教方式的不同分为两组,21例观察组采用规范化培训带教模式,21例参照组采用常规培训带教模式,观察最终的学习效果。结果 1观察组轮转医生的理论考核成绩、技能考核成绩、平均成绩均显著高于参照组（t=3.32,3.56,3.05,P〈0.05）;2观察组医生的一次性通过率为95.2%（20/21）显著高于参照组医生的66.7%（14/21）（χ^2=5.56,P〈0.05）;3观察组医生各方面的评分均显著高于参照组,差异显著（P〈0.05）。结论心胸外科轮转医生规范化培训带教的效果显著,能够使心胸外科轮转医生的综合能力得到显著提高,同时还能提高培训以及带教的水平和能力。

新入职护士规范化培训带教模式的建立与实施

目的探索新入职护士规范化培训带教模式的建立与实施效果。方法选取四川省某县级三级乙等综合医院2016年7月新入职护士74名为对照组,选取2017年7月新入职护士75名为观察组。对照组实施常规培训,观察组实施规范化带教模式培训,比较2组培训后理论知识、操作技能考核以及综合素质考核成绩。结果观察组培训后理论知识考试、操作技能考核以及综合素质考核结果明均显优于对照组。差异有统计学意义(P<0.05)。结论规范化培训带教模式能有效提升新入职护士的岗位胜任能力,值得借鉴参考。

研究中医住院医师实施PDCA循环规范化培训带教管理的应用效果

评价予以中医住院医师PDCA循环规范化培训带教管理的可行性,以提高住院医师的工作质量。方法:选择2018年1月-2020年1月期间中医院的60名内科实习生,采取1:1比例法进行分组,对照组与观察组各30名。对照组30名内科实习生采取常规带教管理,观察组30名内科实习生采取DCA循环规范化培训带教管理。比较2组内科实习生的带教满意度以及实习生理论知识、实践操作能力评分情况。结果:组间带教总满意度比较,观察组总满意度高于对照组,P<0.05。组间实习生理论知识、实践操作能力评分比较,观察组评分均值均高于对照组,P<0.05。结论:中医住院医师实施PDCA循环规范化培训带教管理可以提升实习生理论知识、实践操作能力,满足实习生学习需求,带教满意度高。

新护士规范化培训带教理念与实践的探讨

目的探讨新护士规范化培训带教理念与实践方法。方法根据我院2011年聘用的新护士与2012年聘用的新护士进行比较,其中2011年的为对照组,2012年的为观察组,对照组未采取规范化培训带教,观察组实施规范化培训带教。观察新护士上岗后的通过对基本护理技术操作、病情观察能力、危重患者抢救、急救仪器使用、突发事件处理、病人安全管理等方面进行考核评定。结果观察组的护士各方面实践比较均优于对照组,两组比较有显著差异具有统计学意义(P【0.01)。结论对于新护士实施规范化培训带教加强了新毕业生忽视的理论学习与临床实践能力,能建立个人良好的职业素质和理论实践知识。

CPTM在内分泌科住院医生规范化培训带教中的应用及研究

对CPTM在内分泌科住院医生规范化培训带教中的应用效果进行深入探究。方法:本次研究中,主要选取2019年1月-2020年10月这一区间内我院内分泌科规范化培训的60名住院医师作为本次研究的主要对象,在遵循随机数表法原则的基础上,将其平均分为两组,实验组通过CPTM方式进行教学,对照组依然采用传统的教学方法,最终对两组住院医生的理论知识、病例分析以及临床诊断能力进行比较。结果:在不同的教学模式下,实验组医生的理论基础评分90.23±2.42分、病例分析评分为89.39±5.01分,临床诊疗评分为88.12±2.08分,均比对照组的89.16±2.65分、83.47±3.66分、79.23±5.17分高,且具有非常明显的差异(P<0.05)。结论:在CPTM教学模式下,住院医师无论是在临床病例分析还是实践操作上都有了一定的提升,临床思维的以发展,可在内分泌科住院医生的规范化培训中广泛应用。

探讨双向评价法在临床护理带教规范化培训中的价值

探讨双向评价法在临床护理带教规范化培训中的应用价值。方法 为了探究双向评价法在临床护理带教规范化培训中的应用效果,本探究选择了2022年1-12月期间在本院参与实习的80名实习护生作为研究对象。将这80名实习护生分为两组,每组各40名,分别实行不同的临床护理带教方案,对于对照组采用常规的临床护理带教方案,而观察组采用基于双向评价法的临床护理带教方案。本研究将从护生的操作技巧评分、护理能力评分以及带教满意度三个个方面比较这两组护生的表现,通过对护生操作技巧的评分,评估护生在实际临床操作中的熟练程度和技术水平,通过对护生的护理能力评分,了解护生在提供综合护理服务方面的能力和素养,最后,本研究还将关注实习护生对不同培训方案的满意度,护生对带教方式和培训内容的满意程度将直接反映出该方案对其教学效果和学习体验的影响。通过对这些数据的比较和分析,可以得出关于双向评价法在临床护理带教规范化培训中应用效果的结论。结果 观察组在护理操作技巧评分、护理能力评分以及护生对于带教的满意度方面表现均优于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 本研究显示,双向评价法在临床护理带教规范化培训中的应用不仅能够提升护生的操作技巧和护理能力,还能够有效提高带教效果,值得进行推广。